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 L'enseignement des habiletés sociales avec l'utilisation de `pairs (111.45 Ko)
Enseigner aux enfants autistes à interagir adéquatement avec leurs pairs et à l'importation de pré-maquette onente un programme complet de comportement. Initialement, le programme est réalisé dans un format 1 contre 1, avec un adulte et un enfant atteint d'autisme. Lorsque vous augmentez le répertoire de l'enfant (capacité de suivre les directives de l'adulte imiter les actions des adultes, jouer avec des jouets, va bénéficier d'un enseignement qui est en interaction avec un pair. Impliquer un pair dans une session thérapie comportementale peut offrir
l'occasion d'enseigner aux enfants autistes d'observer et d'apprendre du comportement des autres enfants, d'accepter les offres des pairs sociaux et de commencer à soutenir un enfant d'interaction - enfant. Apprendre à un enfant souffrant d'autisme à apprendre grâce à l'interaction avec les pairs, cependant, peut être un véritable défi. De nombreux chercheurs ont montré que non seulement qu'un «proximité physique» avec le même âge afin de promouvoir une interaction positive entre l'enfant autiste et ses pairs. Rappelons que de nombreux enfants autistes ne deviennent pas des «social» tout simplement passer du temps avec leurs pairs neurotypiques, mais la socialisation dépend de l'enseignant donne des instructions à la fois l'enfant avec autisme que neurotypiques qui doit expliquer la manière d'interagir avec le partenaire.
Les déficits profonds changements sociaux et la langue démontré par la majorité des enfants autistes, ainsi que leurs besoins d'apprentissage uniques, exigent des instructions spécialisées, si vous voulez avoir des enfants peuvent bénéficier de l'implication des pairs dans la thérapie
Les instructions doivent être adaptés et individualisés: par exemple. un enfant ayant de bonnes compétences de collaboration peut bénéficier d'instructions en langage de communication à suivre une conversation dans un contexte de jeu, avec l'éducation des adultes qui façonne la stratégie. Mais un enfant qui ne parle pas et qui peut suivre un nombre limité d'instructions peut d'abord suivre des sessions de l'adulte assez structurée, en utilisant des stratégies qui encouragent leurs pairs plutôt que de répondre à la demande pour lui de commencer une interaction.
Bien sûr, le comportement social va changer dans l'âge de l'enfant. Pendant des années, les enfants des demandeurs de relations de soutien avec leurs pairs typiques pour des périodes limitées de temps, surtout dans le contexte de l'interaction. Lorsque les enfants entrent à l'école élémentaire années, les relations sociales avec les pairs deviennent plus complexes, y compris les jeux qui nécessitent davantage de participants et les différents rôles et de maintenir des conversations. Ainsi les instructions qui donnent à l'enfant à interagir avec ses pairs devraient prendre ces facteurs.
Ce chapitre fournit un ensemble de recherches sur la façon d'enseigner les habiletés d'interaction sociale, en fournissant un rapport détaillé aux parents et aux thérapeutes.
DÉTERMINER SI L'ENFANT prêts à apprendre à interagir avec ses pairs
La recherche n'est malheureusement pas fournir des directives à comprendre quand un enfant est prêt à commencer l'apprentissage de l'interaction avec les pairs. Certains chercheurs ont déterminé que les enfants ont besoin de certaines conditions préalables pour profiter pleinement de ce type d'apprentissage. Pour par exemple. Hauck (1995) a observé que la qualité et la quantité des interactions sociales avec des enfants autistes variait selon le degré de l'enfant cognitives et verbales. Ceci suggère que les enfants autistes doivent avoir des compétences particulières pour bénéficier des activités avec les pairs. Certaines de ces compétences peut être déduite de la considération attentive des composantes de l'interaction sociale des pairs. L'enfant autiste qui peut imiter le comportement des autres enfants et jouer avec les jouets de façon appropriée trouverez un certain nombre de cours facile à apprendre de l'interaction avec leurs pairs plutôt que d'un enfant qui manque de telles compétences. Au lieu de cela, un enfant qui n'a pas encore appris à suivre une variété d'instructions simples ne pouvaient pas être prêt à apprendre de leurs pairs des demandes «à jouer. De toutes les façons sera appropriée pour favoriser l'interaction avec les pairs, si l'enfant n'est pas coopératif et autodestruction.
Pour déterminer si un enfant atteint d'autisme est prêt à commencer l'apprentissage de leurs pairs, les médecins ou les parents devraient considérer la capacité actuelle de l'enfant à comprendre et à suivre les instructions. Si l'enfant n'a pas ces capacités, le temps sera utilisé pour enseigner ces compétences dans le cadre des activités avec les pairs. Toutefois, l'enseignement des habiletés sociales à travers la relation avec les pairs sera plus rentable si l'enfant a déjà maîtrisé un grand nombre de compétences, comment suivre des instructions simples, identifier et étiqueter les objets nom et les gens, les adultes regardent, imitant une variété d'actions, jouer convenablement avec des jouets, rester proche de zéro des comportements destructeurs et stéréotypés.
CHOISIR pairs
Identifier correctement les pairs appropriés requiert une application spécifique par les parents ou l'équipe de traitement. Les pairs peuvent être les enfants du voisinage, les frères et surs ou cousins ou d'autres enfants atteints d'autisme, frères et surs d'enfants autistes, camarades de classe.
Certaines familles offrent leurs enfants gratuitement, en échange de gardiennage, mais dans ce cas, vous devez en informer les parents sur les raisons de leur enfant va utiliser.
CARACTÉRISTIQUES pairs
Bien qu'il n'existe pas d'études qui établissent les caractéristiques que doit avoir le même âge en général et des thérapeutes de famille qui choisissent doivent avoir les choses suivantes à l'esprit: Il peut être utile si le même est un peu plus grande que l'enfant autiste, cela va augmenter les chances que le modèle de façon appropriée par les pairs langage social, le comportement dans le jeu pour l'enfant autiste. Depuis, l'enfant sera invité à démarrer de nombreux types d'activité, il doit être flexible et coopérative en suivant les instructions de l'adulte. Le pair doit être persistante à obtenir une réponse de l'enfant autiste pour lui donner la possibilité de pratiquer de nouvelles compétences. Le pair doit être capable de maintenir l'attention, qui est, faut savoir être prudent. Les activités peuvent être nécessaires pour commencer une longue et répéter certaines activités à plusieurs reprises pour donner la possibilité à l'enfant autiste à apprendre. Le même âge devrait être socialement responsable (pour utiliser un langage poli et doux, faire preuve d'initiative, de se comporter de façon appropriée, aider) pour servir de modèle approprié à l'enfant autiste. En général, le même doit montrer un intérêt à aider l'enfant autiste à participer à la session.
Nombre de pairs
Certains chercheurs suggèrent qu'un nombre multiple de pairs peuvent être utiles pour aider à la généralisation. Impliquer les pairs plus exclure la possibilité que d'une seule canette de s'ennuyer avec les activités ou pour trouver la session trop lourd. Le nombre dépend de la disponibilité de ses pairs, ainsi que la fréquence des séances. Doit être initialement impliqué un petit nombre de pairs, ce sera plus facile de s'assurer que leurs pairs sont en mesure d'interagir avec l'enfant autiste et les rendre mieux à même de suivre les exercices.
COMMENT comme des frères
De nombreuses études ont montré que les frères peuvent être comme leurs instructeurs-autistes frère. Les frères font souvent preuve d'une curiosité au sujet de leur participation à la session, ce qui peut rendre l'apprentissage plus facile. Mais nous devons toujours donner le choix de participer ou non à une session, puis le rendant intéressant et amusant pour les pairs beau-frère.
Utilisez la même AUTISTES
Un certain nombre d'études montre que les enfants autistes peuvent interagir avec leurs pairs à l'autisme. Par exemple, la conversation entre les jeunes atteints d'autisme peut être augmentée avec l'utilisation de scripts à suivre. Toutefois, lorsque deux enfants atteints d'autisme sont impliqués dans une session, il faudra plus d'attention et une instruction plus directe d'un adulte.
INSTRUCTIONS POUR LES COMPETENCES 'sociale aux enfants qui ne parlent pas
Peu de chercheurs ont parlé pour les enfants non-verbaux d'être impliqués dans des séances avec leurs pairs, bien peu ont prouvé que cela peut être fait. Jasper (1996) a montré qu'un enfant autiste non verbale peut être appris à utiliser un dispositif de communication électronique pour initier une interaction avec un pair. Même si l'enfant n'a pas de langage fonctionnel vocales, peuvent également participer à certaines déclarations sociales avec leurs pairs. Par exemple, l'enfant peut apprendre à répondre à leurs pairs, par exemple en les imitant ou suivre leurs instructions.
Sinon, l'enfant non-verbal autistes peuvent être enseignées de différentes façons pour commencer une interaction avec des capacités qui n'impliquent pas nécessairement la langue, la façon de donner un jouet, comme, donner une tape sur l'épaule, indiquant l'activité préférée ou jeu que vous voulez faire. Il peut également être utilisé comme un argumentatif peinture communicative, des phrases dans l'ordre, des systèmes électroniques. Si l'enfant autiste n'utilise pas un système de suppléance à la communication est important de comprendre que le même système. Par exemple, les pairs ne peut pas comprendre immédiatement la conception utilisée dans une difficulté de communication pour trouver des images pour interpréter ce genre de communication.
AIDE POUR pairs
De nombreuses études ont montré que les pairs bénéficier de ces compétences que doit être son premier spectacle à prendre les séances. Share: jeux pédagogiques, comme d'offrir ou de proposer des activités aux enfants atteints d'autisme (ex. Les mains d'un jeu pour l'enfant et dit: "Ici vous pouvez jouer avec maccinina") DEMANDEZ POUR LE PARTAGE: enseigner comme pour demander quelque chose ou vous demander de prendre tours (ex: Dites «Puis-je jouer avec la voiture de jouet?") Organiser le jeu: Enseignement, comme pour suggérer des jeux ou des activités (par exemple, dire à l'enfant avec autisme "Nous jouons avec des blocs de construction» ou «Vous êtes le voleur et le flic I») Offrant de l'aide: L'enseignement tient à offrir une aide aux enfants atteints d'autisme (par exemple les notes de l'enfant avec autisme essayez d'ouvrir le bocal pour les bulles, sans succès et dit "Je vais vous aider pour l'ouvrir"). DEMANDER DE L'AIDE: pour enseigner la même chose pour obtenir de l'aide aux enfants atteints d'autisme (le dit même «Aidez-moi à faire ce puzzle") NE FÉLICITATIONS: enseigner tiens à féliciter l'enfant avec autisme (enfants par exemple rassembler et ensuite l'a même dit "J'aime ton dessin") ÉVÉNEMENTS DE CHANGE de l'affection: pour enseigner la même chose pour être affectueux (ex. La paire se tenant la main pendant que l'enfant va jouer avec la construction) DONNER encouragement pour les autres aussi: si il ya de multiples montant égal pour aider à enseigner aux autres enfants neurotypiques pour commencer une interaction (ex: enfant typique dire à un autre "Billy Demandez-lui s'il veut jouer avec des blocs de construction»)
D'autres ont documenté des compétences supplémentaires: Méritent attention: enseigner à leurs pairs à faire le nom de l'enfant ou pour vous assurer d'avoir son attention avant de donner une instruction (par exemple, la paire dit "Jhon, donne-moi le bâtiment») RÉPONSE DE L'INITIATIVE: Enseignement tiens à réagir lorsque l'enfant atteint d'autisme prend l'initiative (par exemple lorsque l'enfant atteint d'autisme, dit "Tu veux jouer à la balle?", La réponse de «Oui, ok") SANTÉ: pour enseigner de la même manière pour accueillir l'enfant avec autisme (ex. La paire dit "Bonjour Michael") NE LES QUESTIONS: poser des questions comme l'enseignement d'un enfant autiste avec des activités ludiques (ex. Tout en jouant avec des blocs de construction, le couple raconte à l'enfant autiste, «Qu'est-ce que tu construis") Offrir un choix: pour enseigner aux enfants autistes même d'offrir une gamme d'activités dans la session (par exemple, montre deux des jeux et dit: «Voulez-vous du ballon rouge ou vert en haut?") COMMENTAIRES SUR LES ACTIVITÉS l'enseignement », comme faire des commentaires sur les activités de jeu (ex.: Bien dessin avec les enfants atteints d'autisme dit de la« Faire une maison »ou« J'aime dessiner ») REFUSER FAVORITE "activité" JUSQU'AU "L'enfant n'est pas une imitation DU PROCÈS-VERBAL: Enseignement tient à attendre que l'enfant autiste disent n'importe quoi pour obtenir l'activité préférée (ex: L'exposition d'un jeu et dit:" Que voulez-vous? " , mais attendez le jeu pour donner l'égalité avec l'autisme dit ce qu'il veut) Directions faciles pour: enseigner la même chose pour donner des instructions en réponse facile est que (., Par exemple pour la paire raconte l'enfant atteint d'autisme, "Mettez de l'homme dans le camion») Montrent la réponse: pour enseigner la même chose pour montrer l'action de l'enfant avec autisme (par exemple par .. Dans l'exemple ci-dessus montre comment mettre le même homme dans le camion) Aider physiquement: pour enseigner les mêmes pour conduire la main de l'enfant de faire la réponse (par exemple la paire prend la main d'un enfant atteint d'autisme et offre pour mettre l'homme dans le camion) ÉLOGE un bon comportement: Enseignement tiens à saluer l'bambno de socialisation adéquate (par exemple par .. de l'enfant autiste de dire «Merci d'avoir partagé avec moi le jeu") IGNORE la destruction de propriété: à enseigner les mêmes d'ignorer les comportements destructeurs affiché par les enfants avec autisme (ex. L'enfant autiste claque le jouet et la poursuite des activités du jeu) Insiste sur le fait que «NE VOUS FAITES PAS LA REPONSE:. Pour enseigner les mêmes d'être insistante avec l'enfant autiste jusqu'à ce qu'il soit une réponse (par exemple, par exemple, la paire raconte l'enfant atteint d'autisme," Donne-moi la balle ", si l'enfant ne répond pas, le répétitions de l'éducation et aide l'enfant à répondre)
STRATÉGIES pour enseigner à ces «égal à TYPIQUES DES COMPÉTENCES
Ils ont utilisé un certain nombre de stratégies pour enseigner ces compétences à leurs pairs: Enseigné avant: lors de la séance pré-enseignement est simulé avec l'éducation des adultes afin que les mêmes peuvent se produire avec la première réponse, puis l'enfant adulte avec autisme. Il vous donnera la louange verbale ou le renforcement d'autres de montrer la réponse avec un adulte, puis avec l'enfant. Jeu de rôle: Durant les exercices, des jeux de rôle des enfants avec autisme va utiliser la même réponse avec l'adulte. Le jeu de rôle se poursuit jusqu'à ce que le pair est capable de démontrer la réponse soigneusement. Renforcement des procédures: en général à la session de formation, la louange verbale ou l'accès à renfort tangible est donnée de démontrer la réponse (par exemple, estime que l'enfant après un match, l'adulte dit «J'aime quand vous divisez jeux Billy! ") UTILISATION DE L'AIDE VISUELLE: des dessins ou des photographies peuvent être utilisées dans la session afin d'illustrer les exercices speficici (Photo par exemple de l'enfant qui donne un jeu à l'autre de montrer une réaction de partage). Cette aide visuelle peut être utilisée dans une session et les activités de jeu non structuré avec des pairs servent comme aide à se souvenir la même réponse typique.
INFORMATIONS LOCALES POUR L'autisme EQUAL
La décision de parler à leurs pairs dans l'apprentissage des besoins spéciaux des enfants atteints d'autisme devraient être prises d'une manière personnelle, basée sur le profil de ses pairs en âge de l'enfant autiste et les objectifs de la session de formation.
Par exemple, les pairs à l'école maternelle n'ont pas nécessairement besoin de savoir que l'enfant est atteint d'autisme, mais peut être utile de lui dire que son ami a besoin d'aide supplémentaire pour apprendre à jouer et la façon de parler. Les pairs impliqués dans des séances de travail avec les enfants qui ont de graves déficits dans l'apprentissage et le comportement ont besoin de plus amples informations sur la nature de l'autisme d'interagir avec eux avec succès. D'autre part, pour une meilleure compréhension des enfants autistes, les enfants typiques dire que leur partenaire est atteint d'autisme pourraient stigmatiser l'enfant avec autisme et de réduire sa participation dans les activités typiques des pairs.
EXEMPLE DE LA PREMIÈRE ANNÉE NUMÉRO 1 AN
LE RESSEMBLER quand il exige ADULTES
Procédure: Siège de l'enfant et de l'égalité devant. Présenter la déclaration «Regardez ... (nom du)" par exemple. JILL Jill ....." look ". Aider votre enfant à regarder au pair avec des gestes (ex: Énoncer les mêmes) ou de conduite de l'enfant (le visage de l'enfant tournant doucement dans la direction de pair). Lorsque la réponse est démontrée, ce qui donne un renforcement tangible (ex. Quelque chose à manger ou à un jeu favori) et la louange («Bravo, vous avez regardé Jill"). Diminution de l'aide lors de la prochaine essayant d'obtenir la réponse en montrant moins en moins aidés. Toujours changer de renfort. Par la suite, ne font que renforcer la bonne réponse obtenue sans aide. Changez la position de l'enfant et aussi pendant l'exercice (ex.: assis à la même proche de l'enfant au lieu d'en face). Une fois que l'enfant est le principe ou tout simplement regarder dans la direction de, changer le principe d'obtenir un contact visuel avec leurs pairs.
Prérequis suggérés: L'enfant établit un contact visuel avec un adulte lorsque vous êtes invité, suivez les instructions simples, répond l'assistance gestuelles ou physiques.
Conseils de l'aide: Indiquer ou égale à la tour de l'enfant.
Des instructions spécifiques pour le même: à-dire de l'enfant doivent être formés à regarder. Louez-le et donnez un renforcement tangibles que d'être bien assis et d'attendre. Encourager l'égalité à la louange et de donner un renforcement tangible à l'enfant quand il le voit.
Les objectifs de l'éducation »MONTRE JILL» sont quatre: L'enfant regarde dans la direction de la même alors qu'il était assis en face de lui L'enfant regarde dans la direction de l'égalité avec assise nominale en divers endroits L'enfant regarde dans la direction du pied d'égalité avec les différentes activités engagées dans L'enfant a un contact avec l'il égal
Conseil utile: Il peut être difficile de déterminer si l'enfant autiste est d'avoir un contact visuel avec leurs pairs. Il sera utile d'enseigner d'abord à distinguer de contact avec les yeux sans contact. La paire devrait être capable de distinguer si l'enfant est à regarder ou non. Si nécessaire, la paire doit vous aider à obtenir un contact visuel en mettant jeu préféré d'un enfant au niveau de leurs yeux quand l'adulte, elle lui suggère. La paire doit alors récompenser l'enfant avec un jouet préféré ou de la nourriture lorsque l'enfant regarde. Document tiré du site: www.emergenzautismo.org Traduction par Fromitaly
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