 L'enseignement incident Fournit structuré possibilités d'apprentissage dans le milieu naturel en utilisant les intérêts de l'enfant et les raisons naturelles. L'enseignement accessoires a été développé pour augmenter les réponses linguistiques et sociales afin de maximiser la puissance de renfort et d'encourager la généralisation. Comme avec l'enseignement direct plus traditionnels par l'enseignant, le but est de mettre en uvre l'enseignement accidentelles dans les objectifs du curriculum et l'enseignement pour un étudiant souffrant d'autisme ou de troubles apparentés. Cependant, l'enseignement fortuit est unique en concentrant l'enseignement direct de l'enfant, en d'autres termes, Suite intérêts de l'enfant et les activités qui se produisent naturellement chaque jour. Ceci est particulièrement utile pour les enfants autistes qui ont des difficultés à tendre Initialement Souvent dans le maintien de l'intérêt pour les activités offertes par le thérapeute ou d'un parent.
La majorité des parents et les thérapeutes sont utilisés pour enseigner aux enfants de nombreuses compétences différentes dans le milieu naturel au cours de la journée. Par exemple, les points de parents d'images dans un livre et demandez à l'enfant de l'étiquette des chiffres. Enseignants demandent aux enfants de choisir ou de répondre à la classe . Ce sont tous des occasions d'enseigner. L'enseignement incident inclut le fait qu'il y est une initiative de l'enfant et des plans pour «moments propices» qui sont initiées par l'enfant. pratiquement n'importe quelle situation pendant la journée peut être transformé en un moment d'enseignement » «La routine quotidienne peut être utilisé pour enseigner Cela inclut:. repas, s'habiller, le temps de lecture, voyages en voiture, regarder la télévision ou écouter de la musique, ou des tâches académiques et fonctionnels.
Comment ça marche?
Prévues comme l'enseignement accessoire est, les objectifs de l'enseignement doivent être identifiés. Ceux-ci aideront l'enseignant ou le thérapeute à déterminer les moments clés des activités et de se concentrer sur les insegnamneto. Lorsque vous avez déterminé ce type d'occasions, il ya quatre niveaux de l'aide comme un l'enseignant ou le thérapeute peut utiliser:
Niveau 1: Ce soutien comprend l'établissement d'un délai de 30 secondes Quand un enfant montre de l'intérêt dans un objet ou une activité spécifique Ce délai est destiné à encourager une demande verbale de l'objet ou l'activité..
Niveau 2: Après 30 secondes, si l'enfant a demandé verbalement, sont l'objet, vous pouvez aider à la verbalisation approprié (ex: "Que voulez-vous?").
Niveau 3: Si l'enfant ne répond pas à l'aide de niveau 2, à condition d'une aide plus spécifique tout en montrant l'objet désiré (par exemple «Quel est ce?".).
Niveau 4: A ce niveau, le plus fort, l'enfant est aidé à imiter la réponse correcte que modélisée par le thérapeute (par exemple, "Machine").
C'est important d'utiliser le niveau plus faible peut aider à encourager la réponse. Par ailleurs, oz l'enfant a réagi de façon appropriée, il est important de confirmer la réponse de l'enfant à la demande de réagir, louant ou l'expansion de la peine (ce qui est une conséquence naturelle ou renforcement) . Ils devraient également être recueillies ce jour, le cas échéant, de déterminer les niveaux actuels, les progrès en cours et les ajustements nécessaires. Lorsque vous avez atteint les niveaux initiaux de réponses, vous pouvez utiliser la hiérarchie de l'aide pour obtenir des réponses plus élaborées (ex. "voiture rouge").
Conseils d'utilisation
- Prenez du temps pour vous et votre enfant. Il est difficile de prêter attention à votre enfant de la INITIATIVES si vous êtes pressé.
- Le meilleur moment pour utiliser d'enseignement incident de développer des compétences de l'enfant de langue et sociale est quand l'enfant veut quelque chose comme un aliment, ou un jeu ou d'une activité, une attention ou d'aide. Dans ce cas, il est important de donner à l'enfant ce qu'elle demande. Si Vous êtes en encourageant l'utilisation de la langue et il demande une balle, il est important de renforcer la langue naturelle donnant l'objet demandé (par exemple, la balle). Vous souhaitez apprendre à votre enfant en utilisant les compétences de communication qui peuvent obtenir ce qu'ils veulent.
- Le développement est une partie très importante de l'enseignement fortuit. Aidez l'enfant à donner une réponse préparée. Cela signifie à plus long et fait partie du processus d'apprentissage.
- Le realtive enseignement incident doit être court et amusant. Si la situation devient long et ennuyeux ou désagréable, stop-and ridirigetevi à une autre activité.
- Planifiez à l'avance. Althoug naturelles, l'enseignement fortuit n'est pas instantanée. Parfois il est difficile de penser à la façon d'exploiter une situation où nous sommes déjà à l'intérieur. Prenez le temps de planifier les moments de la journée, vous pouvez passer d'un enseignement accidentelles. Par exemple, vous devez aller à l'épicerie? Pensez à comment vous pouvez enseigner la langue et les concepts Pendant ce temps (identification par exemple de couleurs, de l'identification d'objets, la sélection, les salutations sociales).
- Commencez par de petits objectifs et de petits moments. "Moments propices 3-4 Aujourd'hui, je place et l'utiliser." Dès que vous vous habituez à elle, se poser un score plus élevé. Si elle est utilisée régulièrement, l'enseignement fortuit devient plus naturel, même si le Si horaire continu pour s'assurer que vous réaliser les objectifs de l'enseignement.
- Encourager et enseigner aux autres à utiliser l'enseignement fortuit: par exemple, d'autres personnes qui aident votre enfant, membres de la famille et les enfants plus âgés.
Exemple
Lorsque Mme Smith a ouvert le placard de jeux, Mark a essayé de prendre une petite voiture de l'armoire. Mrs Smith mis sa main sur Mark et celle de Attendu, en regardant Mark. Mark n'a pas répondu. Puis Mme Smith a demandé: «Que voulez-vous?", A déclaré Mark "Machine". Mrs A déclaré Rossi, "Droit, le café" et a permis Mark de prendre la voiture de jouet et de prendre dans le match. Puis Mme Smith s'est joint à Mark et lui dit: «Vous avez une voiture rouge? Quelle est sa couleur?" Et Mark a déclaré: «Rouge. "Mme Rossi a déclaré: «Très bien, elle est rouge. Quelle est la couleur de la voiture à Julia?" Dit Mark, «jaune». Mrs Rossi a déclaré: «Oui, jaune. Vous pouvez exécuter vos voitures et Julia sur le tapis." Pourrait arrêter l'enseignement ici ou Mme Smith a continué à travailler avec Mark Pourriez sur la couleur ou l'interaction sociale, mais il a exprimé un intérêt à jouer avec Julia.
L'enseignement des avantages accessoires
- C'est une approche directe à l'enfant et le renforcement rend naturellement un sens et amusant
- L'enseignement dans le milieu naturel favorise la généralisation
- Il peut être inséré dans les activités quotidiennes
- Fournit, de réfléchir sur le fonctionnement quotidien réel essentiels pour prendre des décisions basées sur la date.
De faire une différence: l'enseignement fortuit, les procédures d'enseigner sans essai discrets
L'instruction essais distincts est si répandue dans le traitement de l'autisme Etre Considéré par beaucoup comme étant synonyme de l'intervention comportementale. Cependant, l'analyse appliquée du comportement n'est pas défini par une procédure unique d'intervention. Althoug l'enseignement par essais distincts a-été très efficace dans la construction du Capacités de langage et d'autres compétences chez les jeunes atteints d'autisme, est juste un de plusieurs procédures basées sur la recherche peuvent être utilisés pour promouvoir ce, verbale ou autre, et a quelques limitations. En fait, l'environnement structuré pour l'enseignement général dans lequel l'enseignement est utilisé essais discrets, pas peut-être le bon environnement pour promouvoir la généralisation des compétences à travers des situations. Les enfants peuvent avoir de meilleures performances dans la salle de thérapie plutôt que d'autres lieux, et leurs réponses dépendent de mai aide fournie par les adultes. Peut-être c'est parce que, dans un l'enseignement traditionnel par essais distincts, donne à l'adulte ou de déclarations Poser une question, alors que l'enfant répond ou ne répond pas, recevoir ou non un prix et s'attendent à des adultes face à un autre procès qui (le procès). L'attente fait partie de la chaîne de réponse C'est récompensée à maintes reprises, diminuant ainsi la possibilité que les jeunes commencent les échanges sociaux. Les chercheurs, cependant, d'autres procédures comportementales ont identifié que promouvoir la généralisation et l'utilisation spontanée de compétences émergentes telles que les procédures de temporisation, les vidéos de modélisation, de conversation et écrit avec le l'aide à l'écriture et l'enseignement fortuit. Ce chapitre traite de ce dernier argument.
L'enseignement incident faisait partie des outils d'analyse comportementale pendant plus de trente ans. Hart et Risley (1968) a constaté qu'un groupe de l'enseignement traditionnel des langues pourrait pas promouvoir l'utilisation chez les enfants d'âge préscolaire, la combinaison de couleurs de texte (pour les Par exemple, la balle de banane jaune ou rouge) pendant le jeu libre, mais si l'accès à la nourriture ou des jeux autorisés étaient quand les enfants a déclaré la couleur, l'utilisation spontanée de la couleur en relation avec les noms sont devenus plus fréquents. Peut-être plus significative, l'utilisation spontanée de également favorisé en couleur avec la généralisation de nouvelles combinaisons de couleur des noms, et cela a été maintenue même utiliser quand il n'était plus recevoir de la nourriture ou des jeux. chercheurs ont conclu que l'accès à la nourriture ou contingente jeux était plus efficace que le prix à la louange Que les enseignants Gave Durant l'éducation traditionnelle et ensuite les conséquences naturelles Promu Généralisation de nouvelles compétences.
Définition de l'enseignement fortuit
En 1982, Hart et Risley a écrit "L'enseignement incident est utilisé pour obtenir un langage expressif avancés, d'attente pour l'autre personne entamer la conversation sur un sujet puis répondre d'une manière qui par cette personne nécessitent plus la langue." Les différents niveaux sont accidentels l'enseignement 1) préparer un environnement qui contient des substances d'intérêt pour l'enfant, 2) d'attendre que les enfants commencent l'interaction d'un objet d'intérêt, 3) Demande de langage plus élaboré, ou des approximations à la parole, et 4) Fournir l'objet pour lequel l'enfant a commencé l'interaction.
INITIATIVES Le courant de l'enfance reflètent leurs répertoires linguistiques. Les enfants qui ont acquis une production de langue peut commencer à interagir avec des phrases pour des choses ou des activités («jouer drive"), des étiquettes («boîtes»), ou des approximations de mots (par exemple, en disant "coa" qui signifie "encore"). Cependant, même non verbale des enfants peut initier une interaction en essayant d'atteindre quelque chose, ou de pointage ou gestes envers les activités ou les objets d'intérêt et sont donc candidates à l'enseignement fortuit. Un petit enfant qui n'a pas encore acquis les compétences d'imitation verbale essayant d'attraper un jeu, le modèle adulte un son qui a déjà été entendu pour dire que l'enfant essaie de parler quand lui, l'enfant vocalise et de l'adulte donne au jeu. Quand un enfant de deux années à essayer d'obtenir une bouteille de jus de fruits, son père lui tenait la main brièvement, offre un modèle de rapport («jus oo"), après quoi l'enfant imite "oo" confirme que la réponse des parents est correct en répétant «jus oo" et lui donne alors la bouteille de jus. Un enfant d'âge préscolaire qui a appris à imiter les mots Indique un biscuit, et le parent demande «cookie», le mot de l'enfant et le parent Imite lui donne ce qu'il veut.
Dans un premier temps, l'usage pédagogique accessoires pour les enfants autistes Semblait Leur limitée par des déficits sévères du langage et des aptitudes sociales, mais en 1983, McGee et al ont démontré l'efficacité d'une modification des procédures d'enseignement incident de l'enseignement aux jeunes autistes de deux à réceptive identifier des objets utilisés dans la préparation du repas quotidien pour l'école. Les participants ont très peu expressives avaient des compétences linguistiques et ensuite demander quelque chose pour les adultes Développé composait de demandes pour des choses spécifiques (ex: "Donnez-moi les olives.") compétences linguistiques réceptives de The New ont été les participants se sont ensuite généralisés à une autre chambre dans leur maison et à un autre moment de la journée.
Dans une comparaison de l'enseignement fortuit et l'enseignement par essais distincts avec des enfants autistes avec l'utilisation spontanée des prépositions montré une plus grande enseigne dans l'enseignement fortuit que l'éducation aux essais distincts et enseignement incident Promu Grand Généralisation de la classe à un environnement de jeu libre. Ces études ont démontré l'efficacité de l'enseignement dans la construction de nouvelles compétences inter-langues pour les enfants atteints d'autisme.
Ce qui est différent de l'enseignement, l'enseignement fortuit avec essais distincts
Il ya des différences entre les instructions procédurales Plusieurs essais distincts et l'enseignement fortuit. Éducation aux essais distincts, le thérapeute ou le parent commence à enseigner en donnant Poser une question ou pour directe (ex: "Qu'est ce que c'est?" Ou "indique la balle") . L'enseignement incident commence avec l'initiative de l'enfant qui veut quelque chose, un objet, l'activité ou le sujet de conversation à l'époque qui est préféré. L'instruction des essais distincts se déroule dans un cadre structuré Habituellement environnement dans lequel le mobilier et les matériaux sont soigneusement organisés pour promouvoir l'attention, tandis que l'enseignement incident a lieu dans le milieu naturel de l'enfant (par exemple dans la cuisine, salle de petit déjeuner, ou dans le jardin de la machine). Le matériel didactique utilisé dans les sessions et les prix sont choisis par le thérapeute essais distincts et ne peuvent pas être liées à l'activité d'enseignement (par exemple, l'enfant peut être donné à correctement étiquetés h après les chiffres cookie ou machines). enseignement incident, les matériaux sont choisis par l'enfant et le prix sont les mêmes matériaux pour lesquels il a initié l'interaction (par exemple, l'enfant veut sortir et essayer d'ouvrir la porte et répond seulement à la demande après cela de dire: «Ouvrez, s'il vous plaît,« le parent ouvre la porte et lui permet d'aller et jouer).
Nous ne suggérons pas que nous abandonnions l'enseignement avec un procès discret, l'enseignement fortuit. N'a pas été donné suffisamment d'attention au fait que ces différents types d'approches enseigner le comportement verbal (comportement verbal). L'instruction à l'enseignement par essais distincts à l'étiquette (par exemple . Afin de répondre à des questions comme «Qu'est-ce que c'est?"), tandis que l'enseignement incident est dirigé vers l'enseignement de la Habituellement demandes (pour ex., «Aidez-moi» ou «Allumez le téléviseur"). La recherche montre que les deux sont efficaces pour expressif et réceptif compétences d'enseignement des langues aux enfants atteints d'autisme, et deux sont des composantes importantes d'un programme de langue.
Comment préparer un enseignement incident
Althoug enseignement incident commence avec l'initiative d'un enfant, accomplis dans la préparation à l'avance peuvent promouvoir l'utilisation de nouvelles compétences linguistiques. Préparation à l'enseignement fortuit inclut l'identification des objectifs linguistiques spécifiques, et les activités qui fournissent des matériaux d'intérêt pour la Préparer ou l'enfant et la manipulation de matériaux ou d'objets pour attirer l'attention de l'enfant.
Identifier les objectifs de l'enseignement
Lorsque Sélection des compétences à enseigner, il est important de prendre en compte le répertoire linguistique actuelle de l'enfant. L'enseignement incident devrait aider l'enfant à faire face aux prochaines étapes, mais ce ne devrait pas nécessiter de compétences sont actuellement en dehors du balais SES. Utiliser l'enseignement fortuit, Nous avons aidé les enfants à acquérir des étiquettes objet réceptif, des étiquettes pour les approximations d'expression (par exemple, les sons initiaux, ou phonèmes), noms, adjectifs (par exemple la couleur, taille, forme, quantité), les prépositions, les pronoms, les phrases, l'articulation correcte, l'augmentation du volume de la voix et la prosodie, de poser des questions (par exemple «Où est ma capacité à la demande d'assistance ____?"), (par exemple,« Aide-moi d'ouvrir cette "), les réponses aux questions oui / non, la lecture et la visualisation.
L'enseignement est plus efficace et plus rapides progrès des enfants si les parents ou les thérapeutes ou de sélectionner un seul à un moment quelques compétences, plutôt que d'essayer d'enseigner des réponses multiples. Par exemple, un thérapeute peut être initialement Destiné aux pronoms «je» et «vous» et de quitter l'éducation pour l'utilisation des pronoms d'autres seulement après que l'enfant a maîtrisé les deux premières.
Les enfants n'ont pas besoin de pré-requis pour être admissible à l'enseignement fortuit. La procédure est très efficace dans la structuration de nouvelles compétences avant même les enfants apprennent à imiter ou suivre les habitudes verbales de l'adulte. Un enfant qui commence à pousser un adulte à le réfrigérateur, la main directrice de au parent de l'objet désiré, ou en essayant d'atteindre le jouet, montrent de nombreuses possibilités pour l'enseignement fortuit. Un des objectifs initiaux peuvent être réceptifs étiquette ("Indique le frigo"), ou si a déclaré le chef («Vous ___?").
Préparation de l'environnement
L'opportunité de poursuivre l'enseignement fortuit peut être maximisée en préparant avec soin et de la planification des endroits où le bébé se déplace normalement. Mettre ses aliments préférés, jouets, livres, vidéos ou des jeux sur des étagères hautes, ou dans des contenants transparents ou dans des endroits où ils sont visible mais non accessible.
Encourager l'initiative
Le INITIATIVES des enfants reflètent leurs compétences linguistiques actuelles. Les enfants autistes qui n'ont pas encore acquis un langage expressif peut prendre l'initiative en pointant ou cherchent à acquérir une cible, essayant d'ouvrir des portes ou des contenants, ou en prenant la main d'un adulte et leader lui / elle à l'objet de son intérêt. enfants avec des compétences limitées verbal peut prendre l'initiative ou de vocaliser un mot vaguement (par exemple, en disant: «ae» pour le lait), et ceux qui ont acquis doivent prendre le langage plus expressif mai Étiquetage Initiative («Milk») ou en utilisant des phrases courtes («je veux du lait») ou peines plus longues («je veux boire du lait»).
Beaucoup d'enfants autistes prendre l'initiative sans aucune formation spéciale ou d'un environnement de préparation, mais vous pouvez enseigner beaucoup plus en fournissant des matériaux qui peuvent affecter la présentation de l'enfant et eux dans une manière qui stimule l'initiative. Par exemple, un père peut donner à son enfant peu »de sa nourriture préférée ou quelques morceaux de bâtiments, mais l'accès contrôlé aux conteneur principal en plaçant les aliments dans des boîtes ou des jeux clair que l'enfant ne peut pas ouvrir, offrant ainsi la« possibilité de prendre l'initiative. Si une mère jouant avec des jeux d'ordinateur préféré par l'enfant, h peut essayer de prendre l'initiative Going dans les bras de maman ou essayant d'attraper les souris. Beaucoup d'enfants aiment jouer dans les tâches répétitives telles que la construction de tours avec des blocs et les regarder tomber, ou rouler la balle pour une quinte. Après les tours sont tombées et la boule à l'extrémité de l'échelle CAME, l'enfant peut prendre l'initiative en essayant nouveaux éléments que vous devez répéter le match. Le parent peut augmenter l'initiative des parties ou d'arrêter en se cachant travailler un match. Un enfant qui ne peut terminer énigmes Indépendamment prendre l'initiative en demandant un morceau qui n'est pas visible. Si un enfant aime écouter de la musique avec un CD, le parent peut enlever la batterie pour soutenir la demande de l'aide. Après cette Que le parent identifie l'enfant aime les activités, mais ne demandent jamais (par exemple, faire des pop-corn ou du patin à glace) et fournit des photographies de ces activités, l'enfant qui a appris la correspondance entre l'objet et l'image, même si les activités peuvent nécessiter des matériaux sont absents , d'indication ou d'adultes porteuses des photos, des jouets ou des aliments ou de demander l'Asie-Pacifique. Tout en jouant une chanson au piano tout en soufflant des bulles de savon ou avec l'enfant, un parent peut arrêter occasionnellement fournir une occasion et pour l'enfant de prendre l'initiative et continue Essayer d'atteindre les affaires ou le clavier en disant «encore».
Les parents qui sont très occupés avec la maison et le soin des enfants ont tendance à contribuer aux activités de base avant les enfants se demander de l'aide. Un parent, par exemple, peuvent attacher les chaussures de l'enfant de se dépêcher et le laisser aller et jouer ou à la sortie, cependant, pour un enfant autiste, pour l'aider à prendre l'initiative pour attacher vos souliers peuvent être une occasion d'enseigner la langue fonctionnelle. Le parent peut encourager l'initiative en organisant un enfant, le regardant, délaça chaussures puis regarder à l'air important. Si l'enfant essaie de prendre la main du parent, le parent doit demander, «Qu'est-ce que vous voulez?" et fixez les chaussures de l'enfant seulement après qu'il a dit quelque chose comme «chaussures» ou «chaussures Allacciami." Même les moments des repas offrent de bonnes possibilités d'enseignement incident, mettant frites françaises proches de l'enfant, mais ne suffit pas qu'il peut prendre l'enfant Probablement va attirer l'attention. Si le parent est en attente, l'enfant peut prendre l'initiative, en disant " pommes de terre "et que le parent aura la possibilité de lui apprendre à demander des choses dans une plus élaborés (« Donnez-moi les frites? ").
Nous avons huit façons suggérées dans lequel un adulte peut augmenter l'initiative de l'enfant: - contrôler l'accès au matériel;
- Jouez à des jeux qui sont d'un intérêt particulier;
- préparer à des situations de jeu répétitif;
- Ce matériel est nécessaire pour conserver un service continu;
- Activités émission préférée des photos;
- Activités que vous aimez pour commencer, puis arrêter;
- regarder le matériel, puis regarder l'enfant avec un air d'attente;
- mettre le produit à proximité de l'enfant mais pas à sa portée. Cette liste peut être, et nous encourageons les thérapeutes et les professionnels accrue pour le faire.
COMMENT FAIRE enseignement incident
C'est toujours excitant lorsque de nouvelles compétences, et les adultes sont heureux surtout quand un enfant avec autisme montrent dans la parole spontanée. Utilisez les procédures suivantes peuvent aider les enfants d'atteindre cet objectif.
Attendre Initiative
Mentionné comme discuté plus tôt, l'enseignement fortuit n'a lieu que prend l'initiative, lorsque l'enfant pour demander des articles ou des activités. Les adultes peuvent préparer l'environnement et les matériaux de façon à encourager l'initiative, peut favoriser l'initiative en regardant l'enfant avec un sourire et les sourcils ( le soi-disant «yeux d'attente»), mais ils doivent attendre une initiative »de l'enfant. Utilisation des signaux verbaux (ex. Demander« Que voulez-vous? ") devient un test de l'activité dans des procès équitables.
Demande de la langue élaborée
Après que l'enfant prend l'initiative, la demande pour un adulte plus élaborée devrait donner à l'enfant une chance de montrer que la capacité de la langue a été identifiée comme objectifs de l'éducation. Par exemple, si un enfant est d'apprendre à imiter les phonèmes essaie d'atteindre une balle, l'enseignant met le ballon hors de portée des enfants, la consonne initiale des modèles «B» et donne le ballon à l'enfant seulement après que l'enfant a imité le bruit. Par la suite, le son peut être combiné à des labels approximatif (ex: "Say ' la TTE »), les étiquettes peuvent être portées à la peine (ex:" Dites «Lait, s'il vous plaît»), et des périodes ou des phrases peuvent être apportées aux questions (ex.: "Dites 'Tu me donnes quelque chose à boire Si un enfant a déjà demandé ?'"). l'adulte peut promouvoir une capacité différente verbales telles que l'utilisation des pronoms possessifs (ex: "Qui dois-je attacher vos souliers?").
Les demandes d'aide sont traitées. Certaines demandes de traitement telles que «Que voulez-vous?» Ou «Y at-il quelque chose de mal?" Sont assez générales et ne fixent pas les bonnes réponses. Si l'enfant répond de façon incorrecte ou ne répond pas, puis l'adulte peut fournir une demande plus précise (aide), comme «Juste dire" je veux grands craquelins »ou« Dis: «Où sont les couleurs?". Ce sont des exemples de procédures pour aider les plus bas au plus élevé, qui peut facilement produit plus d'erreurs que d'aider du majeur au mineur, mais c'est plus facile que de donner l'enfant n'a pas besoin d'aide. Dans une séquence de soutien du majeur au mineur, l'adulte commence par une aide complète ou modèle Exactement ce que l'enfant a besoin pour faire ou dire (par exemple, manuellement guide l'enfant à l'objet ou l'activité demandé sont indiqués, et de dire ce qu'il veut), et seulement dans les moments de accidentels ultérieurs Ces outils pédagogiques sont spécifiques Remplacé par plus de traitement des réclamations générales. La décision sur le type de procédures utiliser pour aider, si "les plus bas au plus élevé» ou «du majeur au mineur,« Selon le niveau du langage chez l'enfant et sa performance. Fournir l'objet pour lequel l'enfant a pris l'initiative
Après un adulte a besoin de traitement (par exemple, «Que voulez-vous?"), Un enfant peut (a) donner la réponse souhaitée, (b) Donner une réponse incorrecte ou incomplète, et (c) ne répond pas. Si dans Donne l'enfant le traitement correct, l'adulte Confirmant que est juste et donne immédiatement l'objet d'intérêt (ex: "Oh, vous voulez du lait. Ici, il est."). Si l'enfant répond correctement, les modèles adultes, la réponse correcte (par exemple . "Dis:" Lait, s'il vous plaît ») et donne à l'objet dès que l'enfant imite le modèle du rapport. L'enseignement accessoires n'a lieu que si l'adulte qui fournit l'objet pour que l'enfant a pris l'initiative. Si un enfant dit à un douce, répond à la traitement de la demande, et étant donné un biscuit, puis il y avait l'enseignement fortuit. Dans le tableau 6.1, vous pouvez trouver quelques exemples de programmes de l'enseignement fortuit.
Documentation
La documentation la plus importante sur les effets de l'enseignement fortuit n'est pas sur ce que l'enfant pendant les périodes de l'enseignement fortuit, mais si l'enfant utilise les compétences linguistiques que vous essayez d'atteindre spontanément dans les contextes relavant, et dans des situations où il était enseignant. Après un parent a utilisé l'enseignement accessoire d'enseigner à l'enfant de dire "le" pour "lait", par exemple, il est important d'observer si l'enfant utilise ses nouvelles compétences lorsque le parent n'a pas préparé l'environnement, et quand l'enfant voit le le lait dans des situations nouvelles, par exemple dans un restaurant ou grand-mère. Nous avons récemment appris aux garçons prépositions différentes, entre 6 et 11 ans, mettant leurs collations préférées en liaison avec des contenants en plastique transparent et en utilisant le traitement des demandes telles que «Où est la collation? Tell 'Le Twinkie est au-dessus de la boîte." Puis nous avons progressivement la demande pour le traitement d'une séquence d'aider le plus haut au plus bas. Lorsque nos dossiers a montré qu'un enfant correctement répondu aux exigences générales pour le traitement («Où est la barre de chocolat?") dans un espace spécialement préparé, nous sommes allés à la classe , nous avons mis le crayon sur, sous, à côté et derrière les ordinateurs portables et a demandé Leur «Où est le crayon?». Certains enfants n'ont pas utilisé les prépositions correctes quand ils ont rencontré avec différents objets dans un environnement différent. prépositions Par conséquent, nous avons appris en classe, en mettant vos jeux préférés haut, bas, latéral et arrière cahiers, bureaux et bibliothèques. Ensuite, nous avons l'usage des prépositions documenté à la cour de récréation, où nous avons placé la balle, le vélo, le frisbee et autres jeux sous, dessus, côté et derrière le banc, toboggan, balançoire, arbre, etc .. et a demandé "Où est la documentation des réponses ___?". Lorsque nous avons pris des garçons sur des éléments non calculés précédemment enseigné dans la cour de récréation, nous réponses correctes obtenues entre 80 et 100% Chaque préposition, et nous avons conclu que nous pourrions essayer de nouveaux objectifs pour l'enseignement des langues accessoires. Un programme spécifique pour l'enseignement fortuit est terminée lorsque la documentation montre que l'enfant utilise les compétences linguistiques dans des contextes nouveaux qui n'ont jamais été utilisés durant l'enseignement.
Trouver des alternatives pour les comportements problématiques
Si un enfant présente un comportement problème, l'enseignement fortuit, l'éducation des adultes devrait s'arrêter et rediriger l'enfant à une autre activité ou l'utilisation de procédures efficaces qui ont été dans la réduction des comportements inappropriés avant, mais il doit donner à l'enfant de l'objet pour lequel il a pris l'initiative . Un enfant qui reçoit toujours la nourriture ou jouet désiré tout en faisant des caprices peuvent apprendre pleurs et des cris qui sont des moyens efficaces de communiquer avec les autres. C'est une série de procédures d'enseignement accessoire d'enseigner des compétences fonctionnelles qui sont des alternatives appropriées à des problèmes de comportement.
Tableau 6.1 - Exemples de l'enseignement fortuit
L'utilisation de phonèmes
Demander Commentaires: Demande pour des activités ou des matériaux avec un son ou une syllabe initiale préférée.
Les compétences préalables: prend la tête en essayant d'atteindre des objets ou activités, ou indiquant, reproduit certains sons.
Environnement: Faites une liste de l'enfant peut imiter Cela sonne: alors vous avez aliments préférés commencent par des sons et des activités qui Ceux qui sont autour de l'environnement (par exemple si l'enfant dit "p", prendre à billes pain, Penguin).
Initiative de l'enfant: l'enfant cherche à atteindre avec votre doigt ou avec des gestes ou des invites Indique l'adulte à des matériaux ou activités.
Demande de traitement: répondre à son initiative avec la question «Que voulez-vous?" Si l'enfant répond de façon incorrecte ou ne répond pas, le son correct modélisés (par exemple "P")..
A condition de l'objet pour lequel l'enfant a pris l'initiative: Lorsque l'enfant répond avec le son correct, vous confirmez que c'est correct de l'étiquette de l'objet avec un accent sur le son requis (par exemple "Ppalla») et donner la «demandé objet.
Utilisation des prépositions
Demande Commentaires: L'utilisation de l'une des prépositions suivantes: dans, sur, sous, à côté, devant ou derrière. (Remarque: il est préférable de commencer avec seulement deux prépositions).
Skill prérequis: utiliser des phrases pour demander des objets, l'imitation des modèles verbaux de 8-10 mots.
Environnement. Mettre des jeux et la nourriture plus d'intérêt dans, dessus, dessous ou à côté des conteneurs et des conteneurs place sur les étagères, les armoires ou les tables de la cuisine, salle à manger ou dans la salle de jeux. Utilisez des récipients différents (ex: boîtes à chaussures, récipients en plastique pour la nourriture, paniers) pour promouvoir la généralisation. Par exemple, mettre du ruban préféré de votre enfant dans un sac et de mettre son ours en peluche derrière une boîte à chaussures.
Initiative de l'enfant: L'enfant a besoin des aliments ou de jouer avec un mot, une phrase ou une période (par exemple «Je veux un cookie").
Traitement de la demande: répondre à l'initiative de l'enfant avec une question qui exige que l'enfant d'identifier l'endroit où se trouve l'objet par rapport au conteneur, en utilisant l'une des prépositions pour laquelle vous travaillez. Par exemple, demandez «où ¯ bande?". Si l'enfant donne une réponse incorrecte ou pas de réponse, a fourni un modèle verbale (par exemple "DÃÂ ¬ Je veux le ruban à l'intérieur du sac").
A condition de l'objet pour lequel l'enfant a pris l'initiative: Quand l'enfant utilise la préposition correcte dans une phrase, a confirmé que la réponse est correcte et juste lui donner ce qu'il veut. (Par exemple. "Oh, vous voulez que la bande est dans le sac. Voici!").
Demande d'aide
Demande Commentaires: demande d'aide pour obtenir un objet qui n'est pas accessible (ex: «Aidez-moi»).
Skill prérequis: objet Request avec un mot ou une phrase, imitation verbale de modèles.
Environnement: Prenez des jouets, des activités et de la nourriture d'un grand intérêt pour l'enfant et de les mettre en vue, mais hors de portée des enfants, élevé sur une étagère ou sur une étagère au dessus de la bibliothèque, etc.
Initiative de l'enfant: L'enfant demande pour une activité, un jeu, ou le matériau à l'aide d'un nom, une phrase, une période (par exemple «Je veux popcorn").
Traitement de la demande: répondre à la demande de l'enfant avec un commentaire qui les aideront à localiser l'objet, mais aussi lui donner l'inspiration à l'aide (par exemple «Bien sûr, ici, est au-dessus du réfrigérateur".). Si vous avez besoin d'aide, modélisé une demande (par exemple. "DÃÂ ¬ 'Je ne peux pas le prendre» ou «Da ¬" Aidez-moi »).
A condition de l'objet pour lequel l'enfant a pris l'initiative après que l'enfant a demandé de l'aide en disant: «trop élevé» ou «je ne peux pas le prendre», a confirmé que la réponse est correcte et donner à l'objet désiré .
Demande d'un objet qu'il n'ya pas de
Demande Commentaires:. Demander à un objet qui manque (par exemple «Je trouve ___» ou «où ¯ ___?").
Skill prérequis: objet Request avec un nom ou une phrase, l'imitation des modèles verbaux de 3-5 mots.
Environnement: Enlever certains matériaux nécessaires pour terminer une tâche. Par exemple, supprimer des couleurs dall'astuccio ou quelques pièces d'un puzzle.
Initiative de l'enfant: L'enfant cherche dans son cas, et dit, "Couleurs".
Traitement de la demande: répondre à l'initiative de l'enfant avec une question (par exemple "C'A est quelque chose qui ne va pas?") Qui rappelle la description du problème. Se non risponde, fornite un modello verbale adeguato (per es. "Dì 'Dove sono i colori?'").
Fornite l'oggetto per cui il bambino ha preso l'iniziativa: dopo che il bambino risponde con quanto richiesto, confermate che la sua risposta era corretta (per es. "Oh, non trovi i pennarelli. Ti aiuto a cercarli") e dategli l'oggetto mancante.
COME INSEGNARE AGLI ALTRI A FARE INSEGNAMENTO INCIDENTALE
Sebbene la ricerca sull'insegnamento incidentale abbia dimostrato la sua efficacia nel promuovere la generalizzazione e l'uso spontaneo di abilità linguistiche ricettive ed espressive, i genitori ei professionisti spesso non riescono a trovare materiali per imparare questo tipo di insegnamento. La monografia di Hart e Risley (1982) "Come usare l'insegnamento incidentale per elaborare il linguaggio" fornisce istruzioni dettagliate su come fare l'insegnamento incidentale con bambini tipici e bambini con ritardi nel linguaggio. Comprende esempi di episodi di insegnamento incidentale sia a casa che a scuola e offre suggerimenti su come risolvere alcuni problemi che si incontrano.
Nel 1988 Mac Duff, Krantz, MacDuff e McClannahan hanno messo a punto una breve procedura di insegnamento per piccoli staff che aiutavano bambini con autismo. Si trattava di cinque sessioni da 30 minuti ciascuna, in cui gli "scolari" ricevevano materiale scritto che consisteva in (a) una lista dei passi dell'insegnamento incidentale, (b) esempi scritti di episodi di insegnamento incidentale, (c) un modulo su cui le persone scrivevano i propri episodi di insegnamento incidentale, e (d) una descrizione di modi per stimolare l'iniziativa del bambino. Durante le sessioni, il numero degli esempi scritti di episodi di insegnamento incidentale diminuiva sistematicamente e il numero degli episodi scritti dai partecipanti aumentava. Questo programma aumentò nei partecipanti l'uso dell'insegnamento incidentale e le loro abilità si sono generalizzate con materiali, ambienti domestici, bambini e grandezza del gruppo.
All'istituto Princeton per lo sviluppo del bambino, diamo sia un insegnamento didattico che un insegnamento pratico per aiutare i terapisti ei genitori ad acquisire un repertorio di insegnamento incidentale, e stabiliamo le abilità dei terapisti usando le procedure descritte da MacDuff et al. (1988). Si considerano presenti o assenti quattro componenti dell'insegnamento incidentale (vedere tabella 6.1). Si registra un'iniziativa del bambino se questo tenta di raggiungere, indica con dito o gesti, etichetta (o approssima un'etichetta) o richiede verbalmente un oggetto o un'attività . Gli osservatori registrano le iniziative scrivendo il nome dell'oggetto o dell'attività sul foglio di documentazione. Si registra una richiesta di elaborazione se l'istruttore richiede una risposta non verbale o verbale (per es. "Che colore è la caramella?" o "Indica la caramella gialla") che è contestualmente in relazione con l'oggetto richiesto dal bambino. Richieste ripetute che non sono separate da lodi o modelli verbali, e istruzioni che sono mirate a risolvere comportamenti problema (per es. "Mani giù") non vengono registrate come richieste di elaborazione. Le elaborazioni vengono registrate presenti se il bambino fornisce la risposta richiesta, sia con che senza l'aiuto dell'istruttore. Fornire l'oggetto richiesto è registrato se l'istruttore dà al bambino l'oggetto per cui il bambino stesso ha preso l'iniziativa (a) dopo che il bambino ha dato una risposta più elaborata, (b) prima che l'oggetto della conversazione cambi e (c) in assenza di stereotipie o comportamenti problema. Un episodio di insegnamento incidentale è definito tale quando c'è la presenza dei quattro componenti.
I dati sull'uso dei terapisti di insegnamento incidentale vengono registrati durante specifiche attività e in momenti specifici, e l'accordo tra terapisti e valutatori di solito è a un buon livello. Senza un training specifico e una valutazione regolare, per nostra esperienza l'insegnamento incidentale non viene fatto dalla maggior parte dei terapisti.
RIASSUNTO
Anche se l'insegnamento con discrete trial è assolutamente necessario per insegnare ai bambini autistici a prestare attenzione a insegnanti e materiali, a seguire le istruzioni, a imitare modelli verbali ea rispondere a domande, il controllo dell'istruzione del verbal behavior spesso non riesce a trasferire le istruzioni e gli aiuti dall'adulto a persone, oggetti e attività nell'ambiente naturale. L'insegnamento incidentale, usato originariamente per i bambini di età prescolare in condizioni economiche svantaggiate, è stato modificato per fornire istruzioni di linguaggio a bambini autistici, e la ricerca ha mostrato che queste procedure promuovono la generalizzazione e l'uso spontaneo del linguaggio. Alcune prove indicano che l'insegnamento incidentale rinforza le risposte di interazione sociale oltre quelle abilità specifiche che sono gli obiettivi dell'insegnamento e contribuisce ad un aumento generale dell'uso del linguaggio. E parlare di più spesso risulta in un uso di linguaggio più elaborato e complesso.
Anche se l'insegnamento incidentale inizia con una richiesta del bambino (per es. la richiesta di un gioco o di un cibo preferito), può essere usato per insegnare una vasta gamma di abilità linguistiche, come l'uso degli articoli ("Dì una mela" o Dì un libro), l'uso degli aggettivi ("Vuoi le patatine salate o speziate?"), e le domande ("Chiedi Dov'è il camion?"). La vastità dell'insegnamento incidentale è in relazione alla chiara identificazione delle risposte che ci si è prefissi di raggiungere, la predisposizione dell'ambiente che promuove l'iniziativa e l'istruzione e una specifica delle richieste di elaborazione.
Gli adulti che forniscono istruzioni di linguaggio a bambini autistici devono progettare ambienti di apprendimento e usare procedure di insegnamento che promuovano l'uso spontaneo di linguaggio emergente, e che mantengano il verbal behavior in situazioni naturali. L'insegnamento incidentale aiuta a raggiungere questi obiettivi, e speriamo che il lettore possa metterlo in pratica, aggiungendo così un efficace strumento agli altri programmi di intervento comportamentale.
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