L'enseignement des habiletés sociales des enfants autistes (200.52 Ko)

Vince Lamarca, analyste comportemental certifié et éditeur à l'Institut Lovaas-Indianapolis

L'enseignement des habiletés sociales des enfants autistes en thérapie comportementale est en constante évolution, peut-être plus que tout autre aspect. Seul le "Journal of Applied Behavior Analysis» contient des articles fréquents sur les compétences pédagogiques de l'interaction dans le jeu, sur le développement de la créativité et la spontanéité, et le développement des capacités discursives. Ces articles sont visibles pour le public sur http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/ (Commencez par une recherche plein texte (recherche en texte intégral) ou allez directement à «Table des matières»).

Même si l'apprentissage de compétences sociales de l'Institut Lovaas sont nombreuses et complexes peuvent être utiles pour vous familiariser avec quelques points d'ordre général.

Etape 1

Définir une ou plusieurs mesurables en termes de comportements sociaux que l'enfant doit apprendre

Les comportements que nous enseignons à l'enfant peut être défini de façon générique (par exemple participer à un jeu de groupe) ou plus spécifique (par exemple, répondre à un pair). Le comportement que vous choisissez peut être verbale (par exemple, soutenir un argument dans une conversation) ou non verbale (expression faciale pour répondre à un pair, comme un sourire, s'approchant de lui). Quelle que soit la nature du comportement choisi, la première étape est de les définir en termes d'observation et de mesure afin que l'instructeur peut enregistrer les événements sur le comportement, l'utilité ou non d'une invite, le processus d'élimination rapide, le ' l'efficacité ou non d'un type de renfort, une feuille de route pour l'enlèvement de l'armature, et enfin le soutien nécessaire à la généralisation de nouveaux comportements grâce à des gens et des situations et dans le temps, et la suppression de l'aide.

Exemples de définitions de comportement social peut être trouvée dans Pierce et Schreibman (1995) sur l'enseignement des comportements sociaux complexes chez les enfants autistes. Nell'articolo sono definiti altri comportamenti come "mantenimento dell'interazione", "avvio al gioco", "disimpegno", "osservazione", "concentrazione sugli oggetti, "supporto all'attenzione condivisa" e "coordinamento dell'attenzione condivisa". Un exemple est la définition de «start-up de la parole» comme «une expression qui ne répond pas directement à une question précédente ou après au moins 5 secondes après une expression précédente. Par exemple, des expressions comme« la balle est bleu »ou« J'aime la pizza " ont été enregistrés comme le début du discours. ^"(1) En d'autres comportements sont définis comme« maintien de l'interaction "," Démarrer le jeu »,« désengagement »,« observation »,« concentration sur les objets », à soutenir" Une attention partagée »et« coordonner l'attention partagée. "

Etape 2

Utilisez événement distinct pour discuter des techniques avec un enfant, d'enseigner de nouveaux comportements sociaux

Les compétences acquises par un enfant dans les stades précoce et intermédiaire de la thérapie comportementale sont la structure nécessaire pour l'apprentissage de nouvelles compétences dans les stades complexes sociaux. La discussion peut être pré-établi une technique efficace pour l'introduction de sujets liés au rapport, mais éviter d'être considéré comme le seul possible car conduit rarement à une maîtrise totale des compétences discutées. Cependant, la discussion est souvent un élément crucial dans la totalité du processus d'apprentissage.

Vous pouvez lire et commenter des histoires avec votre enfant l'argument relationnel. Par exemple, le livre The Rainbow Fish par Marcus Pfister, l'histoire d'un beau poisson qui apprend à se faire des amis en partageant ce qui lui est cher: son brillant-échelles comprend des sujets tels que:

• L'importance du partage
• Comme nous apprécions nos affaires et nous sommes tristes lorsque quelqu'un fait mal

Lors de la lecture, l'enfant apprend à répondre à des questions telles que:

• Qu'est-ce que le protagoniste?
• Comment vous sentez-vous?
• Pourquoi pensez-vous de cette façon?
• Que pouvez-vous faire pour lui?
• Que pensez-vous va se passer ensuite? Pourquoi?
• Que feriez-vous si vous étiez le protagoniste? Pourquoi?

Les livres doivent être lu et commenté plusieurs fois ou jusqu'à ce que l'enfant ne répond pas immédiatement à des questions sur des thèmes spécifiques relationnelle montrant que vous comprenez la situation décrite. Colliers tels que Franklin, et Arthur Berenstain Bears sont souvent utiles pour les enfants qui apprennent à comprendre les situations relationnelles.

L'enseignement de comportements spécifiques sociale est souvent un point crucial indépendamment de l'histoire. Au début, Brian a rencontré quelques difficultés à initier des conversations avec leurs pairs. Il essaya de parler, mais a été ignorée parce que ses pairs sont fatigués d'entendre les deux mêmes phrases à chaque fois il s'adressa à eux. Pour aider à surmonter ses difficultés d'intervention a été planifiée sur la capacité à démarrer le discours, qui fut le premier à enseigner l'évolution de Brian dans un face à face avec son instructeur. Brian a appris à:

• des compliments à l'instructeur
• poser une question sur l'activité dans laquelle le formateur a été engagé
• faire des commentaires sur ce que l'instructeur faisait
• poser une question sur quelque chose qu'ils savaient qu'ils aimaient l'instructeur
• faire un commentaire sur quelque chose qu'il savait qu'ils aimaient le professeur, comme les films, les sports, la nourriture, etc.

Une fois que Brian a appris ces compétences avec un instructeur particulier, la même procédure a été répétée (généralisée) avec d'autres instructeurs, puis progressivement étendu à ses camarades de classe de Brian.

Afin d'aider davantage de Brian, les instructeurs ont fait des affiches montrant des phrases que Brian aurait pu utiliser pour démarrer une interaction avec les pairs. Prenant comme référence les commentaires sur les affiches, Brian a appris à répondre aux instructions suivantes:

• Dites le nom d'une manière que vous pouvez démarrer une conversation. Dites le nom d'une autre façon, vous pouvez démarrer une conversation.
• Que diriez-vous à Michael si je voulais lui parler?
• Que diriez-vous à Doug s'il jouait avec des voitures?
• Que diriez-vous à Charlie s'il a pris son chapeau de cow-boy pour le "montrer et dire"?

Finalement, Brian connaissait les réponses par cœur et il n'y avait pas besoin de l'affiche. La prochaine étape était d'enseigner à Brian utiliser ces expressions à l'école (voir l'étape 4)

Etape 3

Faciliter l'extension des compétences sociales de formation de leurs pairs à travers la vidéo et les jeux de rôle.

Comme mentionné précédemment, la capacité à parler de ce quelqu'un devrait faire ne coïncide pas avec la capacité de le faire. Pour cette raison, les discussions sur les comportements sociaux sont souvent faits ou assisté les jeux de rôle liés au contexte relationnel discuté. Par exemple, lorsque Brian a appris à répondre à des questions comme celles énumérées ci-dessus, les instructeurs lui ont appris pour démarrer une conversation avec eux à travers un jeu de rôle. L'enseignant fait semblant d'être un camarade de son, et lui et Brian mis à son tour un discours fondé sur une situation différente. Dans l'une, le compagnon de jouer avec un jouet, un autre est debout au milieu de la salle, et un troisième est faire un dessin.

La vidéo de formation s'est avéré être une stratégie d'enseignement efficace pour faciliter la généralisation des habiletés sociales ^(2).

Etape 4

Passer d'une situation faite à des fins éducatives dans les situations quotidiennes.

L'espace limité permet aux instructeurs d'enseigner de nouvelles compétences sociales dans un environnement contrôlé et systématique. Toutefois, l'enfant doit les mettre en pratique dans des situations réelles et moins prévisibles. Pendant la transition de situations dans préméditée des situations réelles de l'enfant est souvent pris en charge par un instructeur qui peut aider à garder la stimulation des résultats positifs, si nécessaire, le comportement ou l'offre de renfort supplémentaire pour augmenter la probabilité que l'enfant prend le comportement dans le face à face avec leurs pairs.

Dans le cas des moniteurs Brian ont de nouveau utilisé une affiche et introduit un système de récompenses pour les aider dans la phase précoce de la transition. L'affiche rapporté la conversation avec toutes les idées qui avaient pratiqué Brian et des instructeurs lui ont appris à enregistrer (auto-) spécifiques au point de départ chaque jour par la rédaction d'un X à côté de lui sur l'affiche. Si vous pouviez écrire un X à côté de 3 points en un jour, a reçu une surprise spéciale (système de récompense). Depuis l'interaction avec les pairs ont été renforçateur pour Brian, un nouveau renforcement de l'instructeur n'était pas nécessaire une fois que les affiches ont été enlevés. En raison du changement de copains idées Brian a commencé à réagir en donnant un caractère amical du renforcement dont il avait besoin d'utiliser un langage relationnel diversifié. Instructeurs de Brian ont enseigné à des commentaires en même temps sur de nouvelles idées pour la conversation de sorte que, au fil du temps, apprendre à créer des variations par lui-même.

Etape 5

Vérifiez la solidité des compétences sociales

Un des principaux objectifs de l'enseignement des habiletés sociales aux enfants autistes est le développement de bonnes relations sociales sur leurs propres. Pour cette dernière phase de l'enseignement des compétences sociales est la vérification de leur force. En d'autres termes, l'instructeur doit s'assurer que l'enfant est réellement en mesure d'utiliser les compétences sociales acquises. Par exemple, l'intensification des comportements sociaux notamment appris améliore la capacité de l'enfant à interagir avec les autres? Si cela ne se produise la situation doit être réévaluée. Il est important d'observer de près et d'enregistrer le comportement social de l'enfant, ou leur absence, afin de déterminer si les compétences enseignées ont été généralisées pour tous les types de situation, l'environnement et par personne. Vous devrez peut-être étendre l'utilisation de stratégies d'extension de manière générale, ou la nécessité peut résulter de l'observation que l'enfant acquiert des capacités supplémentaires dans ce domaine pour être aidé dans le développement des relations sociales.

Bibliographie

¹ Pierce, K., & Schreibman, L. (1995). , 28. L'augmentation des comportements sociaux complexes chez les enfants autistes: Effets de la mise en œuvre par les pairs entraînement essentiel aux réponses Revue d'analyse comportementale appliquée, 28.. 285-296.

Le document original sur le site de ' Institut Lovaas Traduction par Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. >George Antonioli