Analyse appliquée du comportement pour les enfants autistes plus grands (206,15 kB)

Mariko Okano, analyste de comportement certifié à l'Institut Lovaas - Los Angeles

Préparation pour l'école

Lorsque l'enfant commence un programme de traitement à la maison, souvent le but est «d'apprendre à apprendre» des comportements tels que l'imitation non-verbale, l'imitation verbale et d'appariement. Quand les enfants apprennent et affiner ces compétences à travers les différentes phases du programme, le comportement de "apprendre à apprendre» peuvent varier en complexité, mais continuera à s'appuyer sur les capacités d'imitation et d'association. Quand un enfant va à l'environnement scolaire, l'importance de ces compétences est amplifié. Que vous soyez dans une classe générique, sans appui, dans une classe générique avec le soutien, dans une classe spéciale ou une école privée, pour enseigner ces compétences de base de la participation peut faciliter la transition à l'école. Par exemple, si un enfant ne suit pas les instructions pour entrer en ligne de la gamme, peut être stimulée à imiter ses pairs dans la file d'attente à la porte. Ou, si l'enseignant présente une étape par étape leçon à bord et un étudiant prend du retard, peut être stimulée de suivre l'exemple du maître.

Cours de groupe

Lorsque les enfants passent du primaire au secondaire, la plupart d'enseignement se déroule d'une manière collective: le professeur est debout devant la classe et d'expliquer aux enfants assis à leurs pupitres ou sur le plancher. Participation à une leçon de groupe peut être un défi, car elle peut entraîner des difficultés dans la compréhension des mots de l'enseignant ou le matériel, ou de se sentir à l'aise dans un groupe de pairs.

Bien que certains enfants peuvent ne pas bien comprendre le matériel présenté dans les leçons de groupe, peut être utile pour enseigner un comportement approprié pour un) n'a pas distraire ou s'isoler du groupe, et b) leur donner la possibilité de suivre le professeur et apprendre de lui . Ils font attention à des comportements appropriés de participation nécessaire des leçons de groupe une bonne posture, la tranquillité et l'attention visuelle.

n plus de l'attention ou des comportements appropriés à participer à des leçons de groupe, levez la main, attendent d'être appelés et répondra lorsqu'il est appelé. Vous pouvez apprendre à chacun de ces comportements spécifiques.

Pour commencer, déterminer quel comportement (s) mon enfant tombe et combien de temps vous pouvez vous asseoir (sur une chaise ou le sol).

Prenez ces paramètres en tant que référence et donner une rétroaction positive (renforcement) à la fin de chaque intervalle. Par exemple, si un enfant est capable de s'asseoir pendant 30 secondes, de se comporter de façon appropriée, lui donner un renforcement verbal toutes les 25-30 secondes pour maintenir ce résultat.

Leçons simulées

Étape 1: Simuler la leçon de groupe en utilisant un argument acceptable et motivant.

L'utilisation de stimuli préférés (par exemple, The Cat in the Hat) peut augmenter l'intérêt de l'enfant et donc l'attention sur les documents qui sont présentés. Dans la première étape, a lu une histoire (les procédures peuvent être constitués de petits personnages dans le spectacle, écouter de la musique, chant) et assurer un renforcement à la fin de chaque gamme (par exemple 25-30 secondes).

Reconnaître les comportements spécifiques, par exemple. "Vous êtes assis à droite!", "J'aime la façon dont vous regardez!", "Merci pour l'écoute de calme." Commencez par des simulations à court terme (1-2), qui va augmenter ainsi que les intervalles (par exemple 30 secondes>> 40 secondes>> 1 minute) comme un enfant est de réussir.

Etape 2: le groupe d'expérience en enseignement avec des sujets moins acceptable / désiré.

Une fois qu'un enfant est capable, lui introduire du matériel moins acceptable (semblable à ce qui peut être présenté en classe) et suivez la procédure ci-dessus.

Etape 3: travail sur la participation au sein du groupe.

Une fois que l'enfant a démontré sa capacité à rester assis et attentifs à introduire les différents sujets et matériaux, le cas échéant, la participation. Commencez avec des leçons très court dans lequel vous donnez des informations réelles.

Par exemple, «La couleur préférée de Mike est vert», «Les baleines vivent dans l'océan." Ensuite vous faites une demande comme si elle était adressée à un groupe, comme "Qui peut me dire la couleur préférée de Mike?" ou "Qui sait où les baleines vivent?" et encouragé l'enfant immédiatement lever votre main (sussurrategli «Eh bien, levez la main»). Donnez-lui un renforcement verbal pour avoir levé la main. Systématiquement augmenté la durée de la leçon et le montant du matériel présenté. En outre, la demande accrue pour des réponses afin que l'enfant apprend peu à peu à attendre d'être appelé et de réagir correctement. Il est important d'être capable de retirer la directive qui agit comme un prompt ("Eh bien, levez la main") pour donner à l'enfant une façon de montrer sa capacité à réagir de manière autonome.

Auto-emploi

Une autre compétence importante que les enfants doivent apprendre est le plus grand de travailler seul en classe. Le calendrier de travail indépendant à l'école primaire, allant de 5 à 45 minutes dans les écoles secondaires de 15 minutes à 1 heure.

Auto-emploi est une compétence importante qui peut être enseigné aux enfants avec différents niveaux de compétence.

Commencez par choisir une à trois activités que l'enfant peut faire de façon indépendante, comme les jeux de verrouillage, des puzzles et des exercices d'appariement. Déterminer le moment où l'enfant est capable d'exécuter ces activités, sans perdre l'attention / intérêt et sans assistance. Prenez ce paramètre comme une référence et donner une rétroaction positive (renforcement) à la fin de chaque intervalle. Par exemple, si un enfant est capable de travailler pendant 1 minute sans agir d'une manière inappropriée, de lui donner un renforcement verbal toutes les 50 secondes-1 minute afin de maintenir ce résultat. Donner à l'enfant une première indication pour commencer à travailler tranquillement et de façon indépendante (par exemple, «Comme un bon, s'il vous plaît l'exercice de votre carte"). Donnez renfort immédiat pour commencer l'activité, suivie par le renforcement intermittent à la fin de chaque intervalle (par exemple 50-60 secondes). Au fil du temps, augmenter la durée et la durée après laquelle l'enfant reçoit de renfort.

Compétences utiles à enseigner:

Apprendre en observant

Une application plus complexe des compétences de base imitation d'apprentissage par l'observation. Il peut être utile d'apprendre à un enfant d'observer leurs pairs et de «faire la bonne chose» ou «faire ce qu'ils font de leurs amis», afin de stimuler un comportement approprié, sans les définir explicitement. Il est probable que la capacité d'apprendre par l'observation de l'enfant pour aider les écoles et les communautés.

Astuce: N'oubliez pas de donner renfort lorsque l'enfant se comporte comme il est nécessaire d'inciter les petites et indépendante!

Activités

Indépendamment de la capacité de l'enfant, peut être utile pour enseigner / pour effectuer les tâches simples pour augmenter son autonomie. Définir le niveau de développement de la capacité de votre enfant et choisir des activités en conséquence.

Astuce: N'oubliez pas de commencer avec et puis s'allongent rapidement en cas de succès.

De travail, en présence de distractions

Une fois que l'enfant est capable de travailler de façon autonome dans un environnement calme, vous voudrez peut-être lui apprendre à garder l'attention, en présence de distractions, car il peut être dans une classe.

Les distractions peuvent consister en des objets placés sur le bureau de l'enfant ou dans des affiches, des bannières et des horloges suspendues, les instructeurs qui marchent autour de la salle, ouverture et fermeture des portes en continu ou voix télévision ou la radio en arrière-plan.

Astuce: N'oubliez pas d'introduire l'élément de distraction pour une courte durée, et d'augmenter la durée en cas de succès.

Capacités fonctionnelles dans la vie quotidienne

En plus des compétences académiques et participative, la capacité à résoudre des problèmes vous-même quotidienne est un élément important du programme pour les enfants plus âgés. Lorsque les enfants deviennent des adolescents vous devez mettre l'accent sur ​​l'enseignement des compétences d'autonomie qui peut les aider à bien faire à la maison et dans la communauté. Autonomie dans la maison est de savoir comment prendre soin d'eux-mêmes, c'est à dire l'hygiène personnelle, habillage / déshabillage, toilette, bain, préparation des repas, et en faisant des tâches. La communauté autonome consiste dans l'attention à la sécurité routière et aux étrangers, pour saluer les personnes qui aident la communauté, les achats et l'utilisation des transports publics.

La route vers l'autonomie:

Une fois en place les compétences appropriées fonctionnels pour enseigner à votre enfant, considérer les éléments suivants:

Analyse des tâches (Analyse de la tâche)

L'analyse des tâches est une compétence de la fragmentation des phases spécifiques. Au cours de l'enseignement d'une compétence est importante pour effectuer l'analyse principalement pour deux raisons:

1) Déterminez ce que l'enfant est ou n'est pas en mesure d'éviter d'avoir à revenir sur ce qui a déjà été enseigné

2) Fragmenter l'activité dans les phases spécifiques seront plus facilement identifier et de résoudre les difficultés.

Exemples d'analyse des tâches

Faire un lit

1. En approchant du lit
2. Retirez les coussins
3. Étendre la feuille de
4. Étendre la couverture
5. Poser la courtepointe
6. Fixer les coins de la courtepointe
7. Placer les oreillers dans le lit

Préparer un sandwich

1. De travail dans la cuisine
2. Prenez le pain
3. Prenez le beurre d'arachide
4. Prenez la confiture
5. Prenez une plaque
6. Prenez un couteau
7. Ouvrez le sac de pain
8. Placez deux tranches de pain sur la plaque
9. Ouvrez le bocal de beurre d'arachide
10. Fais le beurre d'arachide sur du pain avec un couteau
11. Ouvrez le pot de confiture
12. Étendre la confiture sur du pain avec un couteau
13. Superposer les deux tranches de pain de revêtement correspondant aux côtés
14. Fermez le sac de pain
15. Fermer le bocal de beurre d'arachide
16. Fermez le pot de confiture
17. Rangez le pain
18. Rangez le beurre d'arachide
19. Rangez la confiture
20. Mettez le couteau dans l'évier
21. Manger un sandwich!

Tables visuelle

Après avoir déterminé les phases d'un actif et a fait une référence, d'introduire les compétences d'une manière systématique. Une stratégie efficace est l'utilisation d'un calendrier visuel qui montre les phases d'activité. Un horaire visuel peut contenir des chiffres, des cartes montrant les mots et / ou une liste d'étapes dans une séquence linéaire. La combinaison d'un calendrier visuel pour des incitations verbales, physiques, imitation, de gestes ou d'autres au fil du temps permettra la suppression de ces invites. Le but de l'enfant accomplir une tâche de manière indépendante, avec ou sans l'utilisation d'un horaire visuel. Les procédures avancées peuvent inclure une liste de tâches.

Astuce: Inclure des activités ludiques dans la liste des tâches pour augmenter leurs performances.

Exemple d'une liste de tâches:

1. Faire un lit
2. Plier les vêtements
3. Faire une collation
4. Déchargement du lave-vaisselle
5. Faire les devoirs de maths
6. Regarder la télévision

Renfort de plancher

Au début, il est important de fournir un renforcement de la performance de chaque étape et pour chaque étape à l'étape suivante. Une fois que l'enfant est une étape ci-dessus, et montre une plus grande autonomie, le plan peut être relevé de renfort (renforcement donnée après un temps plus long / après le passage en plusieurs étapes.)

Astuce: Essayez d'utiliser l'invite, au lieu de renforcement verbal pour façonner la transition d'une phase à l'autre. Par exemple, dire «Bravo, j'aime la façon dont vous travaillez» ou «C'est bon d'être passé à l'étape 2" au lieu de dire «Continuez», ce qui peut rendre l'enfant dépendant de l'invite.

Généralisation

Une fois acquis des compétences dans un contexte et une personne, il est extrêmement important de les étendre à d'autres situations, les gens et les stimuli.

En général, le cas échéant, la généralisation doit être structurée dans l'enseignement. Cependant, les enfants qui montrent des difficultés dans le maintien et la généralisation des compétences que vous pouvez enseigner la généralisation, après l'apprentissage d'une compétence.

Le document original sur le site de ' Institut Lovaas Traduction par Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. >George Antonioli