Cinq erreurs communes entre l'appui aux enseignants (184,9 ko)

Vince LaMarca, analyste certifié le comportement et l'éditeur à l'Institut Lovaas - Indianapolis

Deux mois plus tard, le personnel de l'école a été concernée que Tyler était de devenir dépendants soutien rapide de l'enseignant. Pour ses revendications a été adressée qu'à lui et n'a pas suivi les directives de l'enseignant, en montrant des difficultés avec leurs pairs. Au lieu de commencer à montrer qu'il n'y aurait pas eu le soutien des enseignants, la situation de Tyler montre que même pour les étudiants les plus prometteurs est la compétence nécessaire dans les stratégies clés pour aider un enfant à réussir et à devenir indépendants. Cinq erreurs communes qui mènent souvent à la dépendance ou l'échec rapide de la classe ont été identifiés par la conduite des consultants de Tyler. Une collaboration entre le consultant et Lovaas de l'école Institut Tyler était un autre de sa préparation spéciale de formation des enseignants dans ces domaines:

Erreur 1:

enseignant de soutien donne des incitations verbales dans des situations où un enfant doit apprendre à répondre aux stimuli de l'environnement

Exemple: Lors de l'explication de l'enseignant, l'enseignant indique à tous les enfants à retourner à leur place. Lorsque Tyler n'était pas le déplacement, l'aide lui a dit de retourner à son poste.

Recommandation: Le soutien de l'enseignant doit être rapide, visuelle et auditive aussi peu que possible, surtout quand on apprend à répondre aux stimuli de l'environnement. L'enseignant de soutien se comporte plus comme un mime et comme un tuteur.

Exemple: A l'heure de l'explication de l'enseignant, l'enseignant indique à tous les enfants à retourner à leur place. L'aide immédiate guides Tyler à se lever et d'indiquer où ils vont les autres enfants.

Erreur 2:

L'enseignant fait une pause dans le soutien rapide dans les situations où un enfant a déjà montré les difficultés.

Exemple: L'enseignant indique à chacun de prendre le livre de mathématiques. L'enseignant de soutien attend de voir si Tyler va prendre son (ce qui n'est généralement pas) Après que les autres enfants ils ont tiré sur le livre et il n'a pas, montre l'intérieur de son bureau.

Recommandation: À moins que vous assurez-vous de '80-100% que l'enfant répond correctement, l'aide doit donner prompte immédiatement. Retard dans l'invite, enseigne à l'enfant que «si vous ne faites rien vous aidera." Les invites permettent de prendre immédiatement des stimuli environnants (par exemple, d'autres enfants qui ont mis de côté les livres) pour prendre la relève après le retrait de l'invite.

Exemple: L'enseignant indique à chacun de ramasser des livres sur les mathématiques. L'enseignant de soutien prend l'enfant sur ​​son dos, ce qui indique que les camarades le font, puis guide sa main vers le comptoir. La suppression progressive des invites que l'enseignant fournit un support limité pour repousser l'enfant et d'indiquer ce que font les autres. Dans la prochaine étape sera tout simplement frapper à l'arrière de l'enfant. Enfin, l'aide va attendre jusqu'à ce que l'enfant répond par lui-même, mais confrontés à des taux d'échec allant jusqu'à 20% peut avoir pour revenir à l'invite immédiatement.

Erreur 3:

L'enseignant de soutien encourage l'enfant à interagir avec leurs pairs, sans leur donner les invites précises sur la façon d'interagir avec l'enfant.

Exemple: A la cour de récréation, Tyler tourne immédiatement à la balançoire. L'enseignant de soutien encourage à jouer à la balle avec ses compagnons pour quelques minutes, puis bascule vers l'arrière à Tyler.

Recommandation: Encourager les camarades aider à montrer le souci de l'enfant. Dans certains cas, une discussion structurée avec soin avec les étudiants peuvent les préciser comment aider l'enfant de s'intégrer au mieux dans la classe. Dans d'autres circonstances, des suggestions spécifiques du soutien des enseignants est suffisant pour augmenter la réussite de l'interaction avec les camarades de classe. Lorsque les compagnons apprennent à interagir avec l'enfant, acceptent souvent de prendre l'initiative, et quand un enfant est capable d'interagir avec succès avec leurs pairs dans une activité qu'ils aiment, commence souvent de regarder et d'y répondre plus fréquemment.

Exemple: A la cour de récréation, Tyler tourne immédiatement à la balançoire. L'aide est de deux enfants qui manifestent un intérêt à Tyler et dit: «Je pense que Tyler veut jouer chasse, mais je ne pense pas qu'il sait exactement quoi faire. Vous pouvez aller à lui demander s'il veut jouer et aider les gens à échapper à essaie de le prendre? " L'enseignant de soutien peut donner des suggestions plus précises telles que «prendre la main si vous ne suivez pas."

Erreur 4:

L'enseignant de soutien est incapable d'utiliser les renforts disponibles d'une manière systématique.

Exemple: Tyler a souvent pris trop de temps pour faire ses devoirs. Terminé une fois que la couleur, mais alors tendance à se laisser distraire tout en faisant d'autres exercices. L'aide gauche pour commencer le travail eux-mêmes, mais a fini par s'asseoir à côté de lui chaque fois qu'il avait fini de colorier.

Recommandation: Les activités préférées devraient être utilisés comme renforts pour des activités moins privilégiées. L'aide doit constamment évaluer ce que l'école de l'enfant aime et n'aime pas, et comment ils peuvent utiliser des choses comme ça pour le motiver à faire des choses qu'il n'aime pas.

Exemple: Lorsque Tyler reçoit trois feuilles à remplir, l'aide va à lui à la fois, et en mettant le papier de la couleur dans une autre feuille. Il explique qu'il doit d'abord remplir la première page (même partiellement), puis de peinture. Il donne les instructions nécessaires pour continuer à travailler sur la première feuille, puis le récompense en lui permettant de peindre. Au fil du temps l'aide élimine toute assistance donnée précédemment dans Tyler et va augmenter le travail qu'il a à jouer avant que vous pouvez peindre.

Erreur 5:

L'enseignant de soutien recueille trop de données plutôt que de quelques données précises inexactes.

Exemple: A la fin de la journée de l'aide de Tyler avait à remplir un formulaire avec les données de performance pour Tyler, dans chaque sujet. Généralement fait des commentaires tels que «Aujourd'hui, c'était très bon», «Cela a été trop difficile pour lui», ou «Aujourd'hui, c'était pas attention." Il a également eu remplir une feuille de calcul indiquant les objectifs de son programme éducatif individualisé (PEI) pour chaque indiquant si cet objectif avait été atteint (oui) ou non (non). Toutefois, afin de déterminer si Tyler a fait ou n'a pas fait les progrès vers ces objectifs comme l'a montré en difficulté (par exemple, Tyler répond à l'instruction individuelle de l'enseignant au moins 80% du temps) a été difficile quand le collaborateur a été seulement indiquer «oui» ou « pas de fin "de la journée.

Recommandations: choisir environ 3 comportements mesurables dans laquelle un enfant doit faire des progrès et d'enregistrer immédiatement les informations afin de déterminer une tendance et de résoudre les problèmes lorsqu'ils surviennent.

Exemple: ". Réagir à des commentaires ou des questions d'un pair" Le soutien des enseignants Tyler a demandé à garder dans ma poche une feuille qui dit "suivre les instructions du maître» et Il y avait deux colonnes, «autonome» et «stimulés».

Quand le professeur lui a donné une instruction ou un pair à lui parler, l'aide tracé un signe dans la colonne correspondante (en fonction de si oui ou non qui pourraient aider). A la fin de la journée copié les données (nombre de signes de chaque colonne) sur une feuille de calcul Excel.

Le document original sur le site de ' Institut Lovaas Traduction par Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. >George Antonioli