Cinq grandes recommandations aux enseignants (189.75 Ko)

Vince LaMarca, analyste certifié le comportement et l'éditeur à l'Institut Lovaas - Indianapolis

Après avoir offert un aperçu prudent et très instructif sur les techniques et les principes de l'analyse du comportement est habituellement utilisé avec des enfants autistes, l'un des enseignants étaient dans l'auditoire m'a ramené les pieds sur terre, en disant: «Je n'ai pas le temps de cycle en analyse comportement, mais beaucoup des idées que vous avez mentionné que j'aime. Si vous deviez retirer toute la théorie et dites-moi cinq éléments clés spécifiques à faire pour améliorer les résultats avec une bonne chance d'un enfant à l'école, que diriez-vous? "

Et voici ce que j'ai dit

1) Choisir un système de vérification qui récompense des compétences plutôt que le meilleur effort pour accomplir une tâche.

Ce n'est pas la sagesse conventionnelle, trop souvent, quand une tâche termine l'école se termine aussi son effet. En raison de l'importance accordée à l'exécution des travaux, de nombreux enfants n'apprennent pas la valeur de sa qualité. Certains enfants font des exercices dans les arts décoratifs et la calligraphie et les activités de l'artisanat avec peu d'attention à la couleur et la coupe, et reçoivent généralement plus de renfort pour avoir terminé leurs travaux.

Au lieu de cela, trouver des moyens pour récompenser un enfant pour son meilleur effort. Chaque fois qu'un enfant écrit une lettre dans un exercice correct de la calligraphie, mettre une étoile à côté de la lettre. Lorsque l'enfant a gagné 8 fonctionnement étoile est terminé. Pour gagner assez d'étoiles peut suffire comme une ligne peut-être besoin d'une seconde feuille. Si un enfant persiste à couper sur les bords, à emporter la figure à chaque fois qu'il fait, et lui donner une autre.

Bien sûr, d'autres facteurs sont considérés, comme l'intensité de l'invite que vous devez donner à l'enfant et la difficulté de l'exercice, mais l'un des facteurs clés est le renforcement constant de la qualité du travail plutôt que de sa conduite.

2) Ne vous fiez pas trop lourdement sur ​​les visuels.

Comme on peut être utile dans de nombreuses situations, visuels invites ne sont pas la réponse à tout. Souvent, les enfants apprennent à suivre des routines qui sont en imitant les autres enfants ou en faisant les aider au début. Ces techniques nécessitent souvent une planification plus minutieuse et la supervision, mais ont l'avantage de se concentrer sur d'autres compétences importantes comme apprendre à imiter les autres ou d'écouter un pair.

D'autres fois, l'invite visuelle peut servir à inhiber un comportement (par exemple, une photo de deux lèvres avec un doigt sur ​​eux pour demander le silence pendant le temps du cercle). Bien que plus de temps, ces images peuvent servir à suggérer quoi faire, ne sont souvent pas suffisant (ni le plus important) pour inhiber les comportements. Vous devriez passer plus de temps à définir la fonction du comportement et la manière dont les antécédents et les conséquences d'un comportement doit être modifié ou quelles nouvelles compétences doivent être enseignées. Lorsque la réponse à un problème de comportement est tout simplement l'utilisation d'un stimulus visuel, méfiez-vous, il peut y avoir d'autres facteurs à considérer.

3) Arrêtez dire à un enfant ce qu'il faut faire et de lui montrer ce qu'il faut faire ou aider à commencer à le faire.

Souvent, si un enfant montre des difficultés à accomplir une tâche, les enseignants viennent à lui et à répéter les instructions ou reformuler la question. Le problème est que beaucoup d'enfants autistes ont une déficience dans la compréhension de la langue, puis compter sur elle pour faire face à un nouveau concept ou démarrage d'une entreprise n'est pas toujours utile. Par exemple, a été déjà dit à un enfant de dessiner un graphique qui montre le nombre de cubes de chaque couleur avait. L'enfant n'a pas commencé immédiatement et l'enseignant est allé vers lui pour aider, les instructions expliquées à nouveau et lui poser des questions comme "Combien de cubes rouges sont-ils? Où est le numéro cinq sur le graphique? Trouvez votre crayon rouge. Maintenant couleurs jusqu'à ce nombre. "En dépit de ces pourrait suivre chaque instruction, l'enfant était dans le besoin constant d'aide pour continuer le travail. La situation a changé quand un adulte a commencé à montrer comment, en désignant une série de cubes et de commencer à compter, «Un, deux ...". L'enfant a compté les autres cubes. L'adulte a pris le crayon et dessiner des points sur le graphique en répétant ce qui a été compté. Puis il donna à l'enfant un crayon et dit, "Paint". L'enfant a coloré de cet article. Compte tenu de cette procédure de base, l'adulte est capable de réduire l'aide avec la prochaine série de cubes et de l'enfant a atteint la finale dans un environnement totalement autonome. Il est probable que les enfants apprennent en faisant, plutôt que la médiation par le biais d'explications verbales.

4) Compte tenu de l'absence de réponse comme un échec et l'interaction de tout faire pour éviter qu'il ne se produise.

Les enseignants ont tendance à constamment répéter les questions ou de résilier l'interaction si un enfant ne répond pas. Il est normal, et semble souvent la seule possibilité. Après tout, que feriez-vous si un enfant ne répond pas "bonjour"? Mais cela signifie aussi d'apprendre à un enfant qui est acceptable pour vous ignorer. Le but de la thérapie comportementale est de maintenir de bons résultats pour au moins 80% de sa durée. Cela signifie que si un enfant saute une question, vous devez réussir dans les quatre interactions plus tard. Comment pouvez-vous obtenir? Une façon est d'assurer la rapidité, l'utilisation efficace. Par exemple, si un professeur demande à un enfant d'identifier une image et l'enfant n'a pas répondu à la question, l'enseignant peut répéter la question et de commencer la réponse à l'enfant, "tartare de ...", ou même donner la réponse entière, «tortue». L'enfant peut ne pas avoir eu la possibilité de nommer le seul chiffre, mais a eu l'occasion d'apprendre que quand il est posé une question que vous attendez une réponse. Qu'est-ce qui se passe si un enfant ne dit rien? Changer le type de réponse requis. Par exemple, au lieu de demander à l'enfant de nom d'un animal, dites-lui de «toucher la tortue" montrant la figure. Encore une fois, si nécessaire, fournir un prompt pour s'assurer 80-100% que l'enfant va répondre correctement. Enseignants dans le court terme sont les questions les plus faciles, les demandes de changement et de l'utilisation rapide le plus fréquemment sont souvent surpris de ce qu'un enfant peut faire une fois qu'il a commencé à être réactif.

5) Réviser, réviser, réviser

Les enfants autistes ne sont pas seulement besoin d'un enseignement systématique des compétences, mais aussi et souvent de leur examen.

Le travail non seulement conserve la possibilité de revoir, mais elle a souvent l'avantage de maintenir la motivation d'un enfant, leur permettant d'effectuer des exercices faciles tout en travaillant sur ​​de nouvelles activités et plus difficiles. Le travail de révision doit être surveillée afin que vous puissiez réduire progressivement (et seulement si un enfant continue de démontrer la capacité). Par exemple, un enfant qui a appris à identifier les pièces de monnaie devrait commencer par pratiquer au moins trois fois par semaine. Si vous continuez à répondre correctement sera suffisant ou deux fois par semaine, puis une fois par semaine puis une fois par mois. Bien sûr, certaines compétences sont améliorées plus rapidement que les autres, et la distance entre le lait écrémé peut être étendu en moins de temps.

Rétrospectivement, je sais que j'aurais pu mentionnée autres choses, telles que l'identification des renforts appropriés, la collecte des données, etc, mais du point de vue pratique les cinq que j'ai mentionnés sont des choses que les enseignants puissent reconnaître et mettre immédiatement en pratique avec des résultats extraordinaire.

Le document original sur le site de ' Institut Lovaas Traduction par Cette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. >George Antonioli