O ensino de habilidades sociais com o uso do `pares (111,45 kB)

Ensinar as crianças com autismo para interagir adequadamente com seus pares e importação de pré-comp onente um programa abrangente de comportamento. Inicialmente, o programa é realizado em um formato 1-1, com um adulto e uma criança com autismo. À medida que aumenta o repertório da criança (capacidade de seguir as diretrizes do adulto imitar as ações dos adultos, brincar com os brinquedos, vão beneficiar de instrução que está interagindo com um ponto. Envolvendo um colega em uma sessão terapia comportamental pode fornecer

a oportunidade de ensinar as crianças com autismo para observar e aprender com o comportamento de outras crianças, a aceitar ofertas de pares sociais e começam a apoiar uma criança interação - criança. Ensinar uma criança com autismo para aprender através da interação com os colegas, no entanto, pode ser um desafio real. Muitos pesquisadores têm mostrado que não só apenas uma "proximidade física" com a mesma idade de promover uma interacção positiva entre a criança com autismo e seus pares. Lembre-se que muitas crianças autistas não se tornar "social" simplesmente passar o tempo com seus pares neurotypical, mas a socialização depende do professor dá instruções para a criança com autismo do que as neurotypical que deve explicar como interagir com o parceiro.

Os déficits sociais e de linguagem profunda demonstrada pela maioria das crianças autistas, bem como suas necessidades de aprendizagem únicas, exigem instruções especializadas se você quiser ter filhos podem se beneficiar do envolvimento de colegas em terapia
As instruções devem ser adaptadas e individualizadas: ex. uma criança com boa capacidade colaborativa pode se beneficiar de instruções em linguagem de comunicação para acompanhar uma conversa em um contexto de jogo, com a educação de adultos que molda a estratégia. Mas uma criança que não fala e que pode seguir um número limitado de instruções pode inicialmente tomar o adulto sessões bastante estruturada, utilizando estratégias que incentivam os colegas em vez de responder à demanda para ele começar uma interação.
É claro, o comportamento social vai mudar na era da criança. Durante os anos as crianças do asilo relações de apoio com os seus pares típicos de períodos de tempo limitados, especialmente no contexto da interação. Quando as crianças entram anos do ensino fundamental, as relações sociais com os colegas se tornam mais complexas, incluindo jogos que exigem mais participantes e diferentes papéis e sustentar conversas. Então, as instruções que dá à criança a interagir com os colegas deve levar esses fatores.
Este capítulo fornece um conjunto de pesquisas sobre a forma de ensinar as habilidades de interação social, fornecendo um relatório completo para os pais e terapeutas.

DETERMINAR SE A CRIANÇA pronta para aprender a interagir com os colegas
A pesquisa, infelizmente, não fornece diretrizes para entender quando uma criança está pronta para começar a aprender a partir da interação com os pares. Alguns pesquisadores determinaram que as crianças precisam de alguns pré-requisitos para beneficiar plenamente este tipo de aprendizagem. Para, por exemplo. Hauck (1995) observaram que a qualidade ea quantidade de interação social com crianças com autismo varia com o grau de criança cognitiva e verbal. Isto sugere que crianças com autismo deve ter habilidades específicas para beneficiar das actividades com os pares. Algumas dessas habilidades pode ser deduzida uma análise cuidadosa dos componentes da interação social de pares. A criança com autismo que pode imitar o comportamento de outras crianças e brincar com os brinquedos de forma adequada vai encontrar uma série de curso mais fácil de aprender a partir da interação com os pares, em vez de uma criança a quem falta tais habilidades. Em vez disso, uma criança que ainda não aprendeu a seguir uma série de instruções simples não poderia estar pronto para aprender com pedidos iguais 'para jogar. Em todos os sentidos serão adequadas para promover a interação com os colegas, se a criança não é cooperativa e comportamentos destrutivos.
Para determinar se uma criança com autismo está pronto para começar a aprender de seus pares, os médicos ou os pais devem considerar a capacidade atual da criança de entender e seguir as instruções. Se a criança não tem esses recursos, o tempo será usado para ensinar essas habilidades no contexto das atividades com os pares. No entanto, o ensino de habilidades sociais por meio do relacionamento com os colegas vai ser mais rentável se a criança já domina um grande número de habilidades, como seguir instruções simples, identificar e rotular com os objetos nome e as pessoas, adultos assistindo, imitando uma variedade de ações, brincando com os brinquedos de forma adequada, manter próximo de zero comportamentos destrutivos e estereotipados.

ESCOLHA pares
Identificar corretamente os pares adequada requer uma aplicação específica dos pais ou da equipe de tratamento. Os pares podem ser as crianças do bairro, irmãos ou primos ou outras crianças com autismo, irmãos de crianças com autismo, colegas de escola.
Algumas famílias oferecem aos seus filhos de graça em troca de babysitting, mas neste caso, você deve informar os pais sobre o motivo de seu filho irá usar.

CARACTERÍSTICAS pares
Embora não existam estudos que estabelecem as características que devem ser da mesma idade, em geral, e terapeutas da família que escolher deve ter as seguintes coisas em mente:

• Pode ser útil se o mesmo é um pouco maior do que a criança com autismo, isso irá aumentar as chances de que o modelo apropriadamente pares linguagem social, o comportamento no jogo para a criança com autismo.

• Uma vez que a criança será solicitado a iniciar vários tipos de atividade, ele deve ser flexível e cooperativa em seguir as instruções do adulto.

• O par deve ser persistente em obter uma resposta da criança autista a dar-lhe a oportunidade para praticar novas habilidades.

• Os pares devem ser capazes de sustentar a atenção, isto é, deve saber que ter cuidado. As actividades podem ser necessárias para começar uma longa e repetir certas atividades várias vezes para dar a possibilidade de a criança autista para aprender.

• Mesma idade deve ser socialmente responsável (para usar uma linguagem educada e gentil, ter iniciativa, comportar-se adequadamente, auxiliar) para servir como um modelo apropriado para a criança com autismo.

• Em geral, o mesmo deve mostrar interesse em ajudar a criança com autismo para participar na sessão.

Número de pares
Alguns pesquisadores sugerem que um número múltiplo de pares pode ser útil para ajudar a generalização. Envolver pares mais exclui a possibilidade de uma única lata de entediados com as actividades ou para encontrar a sessão muito pesado. O número depende da disponibilidade de seus pares, bem como a freqüência das sessões. Deve ser envolvido inicialmente um pequeno número de pares, isto irá tornar mais fácil garantir que colegas são capazes de interagir com a criança autista e torná-los tanto mais apta a acompanhar os exercícios.

COMO COMO IRMÃOS
Muitos estudos têm mostrado que os irmãos podem ser como o seu irmão instrutores-autista. Os irmãos muitas vezes mostram uma curiosidade sobre a sua participação na sessão e isso pode tornar o aprendizado mais fácil. Mas devemos sempre dar-lhes a escolha de participar ou não uma sessão, tornando-o interessante e divertido para os colegas-irmão.

USE O MESMO COM AUTISMO
Uma série de estudos mostra que crianças com autismo podem interagir com seus pares com autismo. Por exemplo, a conversa entre os jovens com autismo pode ser aumentada com o uso de scripts para seguir. No entanto, quando duas crianças com autismo estão envolvidos em uma sessão, serão necessários mais atenção e instrução mais direta de um adulto.

INSTRUÇÕES PARA AS COMPETÊNCIAS "SOCIAL PARA CRIANÇAS que não falam
Poucos pesquisadores têm falado para as crianças não-verbal de estar envolvido em sessões com seus pares, embora poucos têm documentado que isso pode ser feito. Jasper (1996) mostrou que uma criança com autismo não-verbal pode ser ensinado a usar um dispositivo de comunicação eletrônico para iniciar uma interação com um colega. Mesmo que a criança não tem linguagem funcional vocal, também podem participar em algumas declarações sociais com seus pares. Por exemplo, a criança pode ser ensinada a responder aos seus pares, por exemplo, imitá-los ou seguir suas instruções.
Como alternativa, a não-verbal criança autista pode ser ensinado maneiras diferentes para iniciar uma interação com habilidades que não envolvem necessariamente a linguagem, como dar um brinquedo como, dar um tapinha no ombro, indicando a atividade favorita ou jogo que você quer fazer. Também pode ser usado como uma pintura-argumentativo comunicativa, frases em seqüência, sistemas eletrônicos. Se a criança com autismo não usa um sistema de comunicação aumentativa é importante entender que o mesmo sistema. Por exemplo, os pares não podem compreender imediatamente o projeto usado em uma dificuldade de comunicação na busca de imagens para interpretar esse tipo de comunicação.

AJUDA PARA pares
Muitos estudos têm mostrado que os pares beneficiar destas habilidades que deve ser seu primeiro show para tomar as sessões.

• AÇÃO: jogos didáticos como para oferecer ou propor atividades para crianças com autismo (ex: As mãos de um jogo para a criança e diz: "Aqui você pode jogar com maccinina")

• ASK para partilha: ensinar como pedir algo ou pedir-lhe que se revezam (ex. Say "Posso jogar com o carro de brinquedo?")

• Organizar o jogo: Ensino gostaria de sugerir jogos ou atividades (ex.: Para dizer a criança com autismo "Nós jogamos com blocos de construção" ou "Você é o ladrão eo policial I")

• OFEREÇO ​​AJUDA: Ensino gostaria de oferecer ajuda às crianças com autismo (por exemplo, as notas da criança com autismo tentar abrir o frasco de bolhas sem sucesso e diz: "Eu vou ajudá-lo a abri-lo").

• Pedir ajuda: para ensinar o mesmo a obter ajuda para crianças com autismo (o mesmo diz "Ajuda-me a fazer este quebra-cabeça")

• DO PARABÉNS: ensinar felicitar a criança com autismo (eg. reunir crianças e em seguida o mesmo diz "Eu gosto de seu desenho")

• EVENTOS troca de afeto: ensinar o mesmo a ser afetuoso (O par de mãos dadas por exemplo, enquanto a criança vai brincar com a construção)

• Dar incentivo aos outros também: se não houver quantidade igual múltiplas para ajudar a ensinar outras crianças neurotypical para iniciar uma interação (ex. criança típica dizer ao outro "Billy Pergunte se ele quer brincar com blocos de construção")
  

Outros têm suas comprovadas capacidades adicionais:

• Requerem atenção: ensinar colegas a fazer o nome da criança ou para ter certeza de que sua atenção antes de dar uma instrução (por exemplo, o par diz "Jhon, dá-me o edifício")

• RESPOSTA DA INICIATIVA: Ensino gostaria de responder quando a criança com autismo toma a iniciativa (ex. Quando a criança com autismo, diz: "Quer jogar bola?", A resposta de "Sim, ok")

• SAUDÁVEL: ensinar da mesma forma para cumprimentar a criança com autismo (eg. O par diz "Olá Michael")

• PERGUNTAS DO: perguntas como ensinar uma criança com autismo atividades play (ex. Ao jogar com blocos de construção, a dupla conta a criança com autismo, "O que você está construindo")

• Oferecem uma escolha: para ensinar as mesmas crianças com autismo para oferecer uma série de atividades durante a sessão (por exemplo Mostra dois dos jogos e diz "Você quer que a bola vermelha ou verde top?")

• Comentando sobre o ensino DAS ATIVIDADES "gostaria de comentar sobre as actividades de jogo (ex: Enquanto desenha com a criança com autismo diz do" Fazendo uma casa ", ou" Eu gosto de desenhar ")

• RECUSAR FAVORITOS 'ATIVIDADE' até 'A criança não é uma imitação da ATA: Ensino gostam de esperar até que a criança com autismo dizer qualquer coisa para obter a atividade preferida (ex. A exposição de um jogo e diz: "O que você quer?" , mas espere até o jogo para dar igualdade com autismo diz o que quer)

• FÁCIL DE INSTRUÇÕES: ensinar o mesmo a dar instruções em resposta fácil simples é que (. Para, por exemplo A dupla conta a criança com autismo ", colocou o homem no caminhão")

• Mostram a resposta: para ensinar o mesmo para mostrar a ação para a criança com autismo (por exemplo, por .. No exemplo acima mostra como colocar o mesmo homem no caminhão)

• FISICAMENTE HELP: para ensinar o mesmo a movimentação da mão da criança para fazer a resposta (por exemplo, O par tem a mão de uma criança com autismo e se oferece para colocar o homem no caminhão)

• PRAISE um bom comportamento: Ensino gostaria de louvar o bambno de socialização adequados (por exemplo, por .. da criança com autismo para dizer "Obrigado por ter partilhado comigo o jogo")

• IGNORE destruição de propriedade: para ensinar o mesmo a ignorar comportamentos destrutivos apresentado por crianças com autismo (ex: A criança com autismo bate o brinquedo ea atividade contínua do jogo)

• Insiste até 'NÃO obter a resposta:. Para ensinar o mesmo a ser insistente com a criança com autismo até que ele seja uma resposta (por exemplo, por exemplo, A dupla diz que a criança com autismo, "Dá-me a bola" se a criança não responder, o seu repetições de educação e ajuda a criança a responder)

ESTRATÉGIAS PARA ENSINAR ESTAS "perícias igual a TÍPICAS
Eles usaram uma série de estratégias para ensinar essas habilidades aos seus pares:

• Ensinou antes: durante a sessão de ensino pré-é simulada com a educação de adultos para que o mesmo pode ocorrer com a primeira resposta e, em seguida, a criança adultos com autismo. Ele lhe dará o elogio verbal ou outro reforço para mostrar a resposta com um adulto e depois com a criança.

• ROLE PLAY: Durante os exercícios, role-playing da criança com autismo vai usar a mesma resposta com o adulto. O role-playing game continua até que o par é capaz de demonstrar a resposta com atenção.

• Procedimentos de reforço: normalmente na sessão de treino, elogio verbal ou o acesso ao reforço tangível é dada para demonstrar a resposta (por exemplo Concorda que a criança depois de um jogo, o adulto diz: "Eu gosto quando você dividir jogos Billy! ")

• USO DE AJUDA VISUAL: desenhos ou fotografias podem ser usadas na sessão de exercícios para ilustrar speficici (Foto por exemplo, da criança que dá um jogo para outro para mostrar uma resposta de partilha). Esta ajuda visual pode ser usado em uma sessão não-estruturados e atividades lúdicas com seus pares servir como uma ajuda para lembrar a mesma resposta típica.
  

Informação local para Autismo EQUAL
A decisão de falar com colegas no aprendizado das necessidades especiais das crianças com autismo devem ser tomadas de uma maneira pessoal, com base no perfil de seus pares, a criança autista a idade e os objectivos da sessão de treinamento.
Por exemplo, colegas na pré-escola não necessariamente precisam saber que a criança tem autismo, mas pode ser útil para lhe dizer que seu amigo precisa de ajuda extra para aprender a jogar e como falar. Colegas envolvidos em sessões de trabalho com crianças que têm graves déficits na aprendizagem e comportamento precisar de mais informações sobre a natureza do autismo a interagir com eles com sucesso. Por outro lado, para uma maior compreensão das crianças com autismo, as crianças típicas dizer que seu parceiro tem autismo pode estigmatizar a criança com autismo e reduzir a sua participação nas atividades típicas de seus pares.

EXEMPLO DO PRIMEIRO ANO

NÚMERO DE 1 ANO
O olhar como quando REQUER ADULTO

Procedimento: Coloque a criança e iguais em frente. Apresentar a declaração: "Olha ... (nome do)", por exemplo. JILL Jill ....." LOOK ". Ajudar seu filho a olhar par com gestos (por exemplo, a indicação da mesma) ou dirigir a criança (o rosto da criança delicadamente virada na direção do par). Quando a resposta é demonstrado, dando um reforço tangível (por exemplo, algo para comer ou um jogo favorito) e elogios ("Bravo, você assistiu Jill"). Diminuição da ajuda próxima vez que tentar obter a resposta, mostrando ajudar cada vez menos. Sempre mudar de reforço. Posteriormente, apenas reforçam a resposta correta obtida sem ajuda. Alterar a posição da criança e também durante o exercício (por exemplo Sentado ao mesmo perto do filho em vez de na frente). Quando a criança é o princípio ou simplesmente olhar na direção de, mudar o princípio de obter contato visual com os pares.

Pré-requisitos sugeridos: A criança estabelece contato visual com um adulto, quando solicitado, seguir instruções simples, responde a assistência gestual ou física.

Dicas de auxílios: Indicar ou igual ao virar da criança.

Instruções específicas para o mesmo: dizer da criança devem ser treinados para olhar. Elogiá-lo e dar um reforço tangíveis como estar sentado bem e esperar. Incentivar igual para louvar e dar um reforço tangível para a criança quando vê-lo.

Os objetivos da educação "OLHE JILL" são quatro:

• A criança olha na direção do mesmo enquanto está sentado na frente dele

• A criança olha na direção da igualdade com sentados em vários lugares

• A criança olha na direção de igualdade com as diversas atividades envolvidas em

• A criança tem um contato com os olhos de igualdade com os

Sugestão: Pode ser difícil determinar se a criança com autismo é ter contato visual com os pares. Será útil para ensinar primeiro lugar, de distinguir de não-contato contato com os olhos. O par deverá ser capaz de distinguir se a criança está assistindo ou não. Se necessário, o par deve ajudá-lo a obter o contato de olho, colocando jogo favorito de uma criança ao nível dos seus olhos quando o adulto sugere a ele. A dupla deve então recompensar a criança com um brinquedo favorito ou comida quando a criança olha para ele.

Documento retirado do site: www.emergenzautismo.org Tradução por Fromitaly