 O ensino incidental oferece oportunidades de aprendizagem estruturado no ambiente natural, utilizando os interesses da criança e as razões, portanto, natural. O ensino incidental foi desenvolvido para aumentar as respostas sociais de linguagem e para maximizar o poder de reforço e incentivando a generalização. Tal como acontece com mais instrução tradicional direta pelo professor, o objetivo é implementar o ensino incidental um currículo e objetivos de ensino para um aluno com autismo ou distúrbios relacionados. No entanto, o ensino incidental é o único foco de ensino direto com a criança, em outras palavras, seguindo os interesses da criança e as atividades que ocorrem naturalmente todos os dias. Isto é especialmente útil para crianças com autismo, que muitas vezes inicialmente tendem a ter dificuldade em manter o interesse nas atividades oferecidas pelo terapeuta ou pai.
A maioria dos pais e terapeutas são usados para ensinar as crianças muitas habilidades diferentes no ambiente natural durante o dia. Por exemplo, os pais aponta para fotos em um livro e peça à criança para identificar os números. Professores pedir às crianças para responder ou escolher a classe. Estas são todas as oportunidades para ensinar. O ensino incidental inclui o fato de que há é uma iniciativa da criança e os planos para "momentos ensináveis" que são iniciadas pela criança. Praticamente qualquer situação durante o dia pode ser transformado em um "momento de ensino". As rotinas diárias que podem ser usados para ensinar incluem: refeições, vestir-se, o tempo de jogo, viagens de carro, assistindo TV ou ouvindo música, ou tarefas acadêmicas e funcionais.
Como ele funciona?
Como o ensino incidental está prevista, os objectivos de ensino devem ser identificados. Estes irão ajudar o professor ou terapeuta para determinar as principais atividades e momentos de insegnamneto focar. Depois de ter determinado esses tipos de oportunidades, há quatro níveis de ajuda como um professor ou terapeuta pode usar:
Nível 1: Este apoio inclui o estabelecimento de um atraso de 30 segundos quando uma criança mostra interesse em um objeto específico ou atividade. Este atraso é projetado para encorajar um pedido verbal para o objeto ou atividade.
Nível 2: Após 30 segundos, se a criança tiver solicitado verbalmente o objeto, você pode ajudar com a verbalização adequada (por exemplo, "O que você quer?").
Nível 3: Se a criança não responde à ajuda de nível 2, desde uma ajuda mais específica enquanto mostra o objeto desejado (por exemplo, "O que é isso?")..
Nível 4: Neste nível, o mais forte, a criança é ajudada a imitar a resposta correta como modelado pela terapeuta ("Máquina" por exemplo).
É importante usar o mais fraco nível pode ajudar a incentivar a resposta. Além disso, uma vez que a criança tem respondido de forma adequada, é importante para confirmar a resposta da criança ao pedido de reagir, elogiar ou expansão da sentença (isto é uma conseqüência natural ou reforço). Eles também devem ser recolhidos dados, conforme o caso, para verificar os níveis atuais, o progresso contínuo e ajustes necessários. Depois de ter atingido os níveis iniciais de respostas, você pode usar a hierarquia da ajuda a obter respostas mais elaboradas (ex.: "carro vermelho").
Recomendações para o uso
- Tire um tempo para si e para seu filho. É difícil prestar atenção às iniciativas de seu filho se você estiver com pressa.
- A melhor hora para usar o ensino incidental para desenvolver habilidades de linguagem da criança e social é quando a criança quer algo como um alimento, ou um jogo ou atividade, atenção ou ajuda. Neste caso, é importante dar à criança o que ela pede. Se você está incentivando o uso da língua e ele pede uma bola, é importante para fortalecer naturalmente a linguagem que dá o objeto solicitado (por exemplo, a bola). Você quer ensinar seu filho que o uso de habilidades de comunicação pode conseguir o que querem.
- O desenvolvimento é uma parte muito importante do ensino incidental. Ajudar a criança a dar uma resposta preparada. Isso significa que uma parte mais longa e é do processo de aprendizagem.
- O ensino realtive incidental deve ser curto e divertido. Se a situação se torna longa e chata ou desagradável, pare e ridirigetevi para outra atividade.
- Planejar com antecedência. Embora natural, o ensino incidental não é instantânea. Às vezes é difícil pensar em como explorar uma situação em que já estamos dentro. Tire um tempo para planejar a hora do dia você pode gastar um ensino incidental. Por exemplo, você tem que ir ao supermercado? Pense em como você pode ensinar a linguagem e os conceitos durante este tempo (por exemplo, identificação de cores, identificação de objetos, seleção, saudações social).
- Comece com metas pequenas e pequenos momentos. "Hoje eu estabeleço 3-4 momentos de ensino e usá-lo." Assim que você se acostumar com isso, pergunte-se um objetivo mais elevado. Se usado regularmente, o ensino incidental torna-se mais natural, mesmo que o cronograma deve continuar para garantir que você alcançar os objetivos de ensino.
- Incentivar e ensinar os outros a usar o ensino incidental: por exemplo, outras pessoas que ajudam o seu filho, outros membros da família e crianças mais velhas.
Exemplo
Quando a Sra. Smith abriu o armário de jogos, Marcos tentou tomar um carro de brinquedo do armário. A Sra. Smith colocou a mão sobre a de Marcos e esperou, olhando para Mark. Mark não respondeu. Em seguida, a Sra. Smith perguntou, "O que você quer?" Mark disse: "Máquina". A Sra. Rossi disse: "Certo de café", e Mark autorizados a tomar o carro de brinquedo e tomar no jogo. Então a Sra. Smith juntou-se Mark e disse: "Você tem um carro vermelho? Qual é a cor?" e Mark disse: "Red". A Sra. Rossi disse: "Muito bem, é vermelho. Que cor é o carro de Julia?" Mark disse: "Yellow". A Sra. Rossi disse: "Sim, amarelo. Você pode correr e Julia seus carros no tapete." O ensino poderia parar por aqui ou Mrs. Smith poderia continuar a trabalhar com Mark sobre a cor ou a interação social, embora ele manifestou interesse em jogar com Julia.
Benefícios ensino incidental
- É uma abordagem direta à criança e ao reforço naturalmente faz com que seja significativa e divertida
- O ensino no ambiente natural promove a generalização
- Ele pode ser inserido nas atividades diárias
- Fornece dados que refletem a real operação diária essencial para tomar decisões baseadas nos dados.
De Fazer a Diferença: Ensino incidental, um procedimento para ensinar sem Discrete Trial
A instrução tentativas discretas é tão difundido no tratamento de autismo sendo considerado por muitos como sinônimo de intervenção comportamental. No entanto, a análise do comportamento aplicada não é definida por um procedimento único de intervenção. Embora o ensino experimental discreta tem sido muito eficaz no reforço das capacidades de linguagem e outras habilidades em jovens com autismo, é apenas um dos vários procedimentos baseados em pesquisas que podem ser usados para promover verbal ou outros , e tem algumas limitações. Na verdade, o ambiente estruturado para o ensino em que a instrução é normalmente usado ensaios discreta pode não ser o ambiente certo para promover a generalização das habilidades através das situações. As crianças podem ter melhor desempenho na sala de terapia, e não em outros lugares, e suas respostas podem depender da ajuda prestada pelos adultos. Talvez porque, em um ensino tradicional prova discreta, o adulto dá uma declaração ou uma pergunta, em seguida, a criança preenche ou não responde, receber ou não receber um prêmio e esperar que os adultos enfrentam outro teste (trial ). A espera faz parte da cadeia de resposta que é repetidamente recompensados, diminuindo assim a possibilidade de que os jovens começam intercâmbio social. Os pesquisadores, no entanto, identificou outros procedimentos comportamentais que promovem a generalização e uso espontâneo de habilidades emergentes, tais como procedimentos de tempo de atraso, vídeos de modelagem, conversação e escrita com a ajuda com escrita e ensino incidental. Este capítulo trata deste último argumento.
O ensino incidental foi parte das ferramentas de análise de comportamento por mais de 30 anos. Hart e Risley (1968) descobriu que um grupo de educação tradicional da linguagem não poderia promover o uso em crianças em idade escolar, a combinação de cor-palavra (por exemplo, bola de banana amarelo ou vermelho) durante o jogo livre, mas se o acesso a alimentos ou jogos foram autorizados quando as crianças disseram a cor, o uso espontâneo de cor em relação aos nomes se tornaram mais freqüentes. Talvez o mais significativo, o uso espontâneo de cor também favoreceu uma generalização com novas combinações de cores-nomes, e este uso foi mantida mesmo quando não era mais receber alimentos ou jogos. Os pesquisadores concluíram que o acesso aos alimentos contingente ou jogos era um prêmio muito mais eficaz do que o louvor que os professores deram durante o ensino tradicional e as conseqüências naturais promoveu então uma generalização de novas competências.
Definição de ensino incidental
Em 1982, Hart e Risley escreveu "O ensino incidental é usado para obter uma linguagem expressiva desenvolvida, esperando que a outra pessoa começar a conversa sobre um assunto e depois responder de uma forma que exigem uma linguagem mais por essa pessoa." Os diferentes níveis incluem o ensino incidental 1) preparar um ambiente que contém materiais de interesse para a criança, 2) esperar até que os miúdos começam uma interação de um objeto de interesse, 3) pedido de uma linguagem mais desenvolvida, ou aproximações discurso, e 4) fornecer o objeto para o qual a criança começou a interação.
As iniciativas das crianças reflectem as suas atuais repertórios lingüísticos. Crianças que adquiriram uma produção de linguagem pode começar a interagir com frases para as coisas ou atividades ("jogar drive"), etiquetas ("cassette"), ou aproximações de palavras (por exemplo, dizendo que "coa" que significa "ainda") . No entanto, mesmo os não-verbal as crianças podem iniciar uma interação tentando alcançar algo, ou apontar ou gesticular em direcção às actividades ou objetos de interesse e são, portanto, candidatos para o ensino incidental. Uma criança pequena que ainda não aprendeu as habilidades de imitação verbal tentando pegar um jogo, o modelo adulto um som que já foi ouvido dizer ao filho quando ele tenta falar, a criança vocaliza eo adulto dá ao jogo. Quando uma criança de dois anos a tentar obter uma garrafa de suco de frutas, seu pai segurando a mão dela por pouco tempo, fornece um modelo de relatório ("suco oo"), após o que a criança imita "oo", confirma que a resposta do pai está correto, repetindo "suco oo" e depois dá-lhe a garrafa de suco. A criança pré-escolar que aprendeu a imitar palavras indica um biscoito, eo pai pedidos "cookie", a palavra imita a criança eo pai dá a ele o que ele quer.
Na primeira, o uso ensino incidental para crianças com autismo parecia limitado por seus déficits severos de linguagem e habilidades sociais, mas em 1983, McGee et al demonstraram a eficácia de um procedimento modificado de ensino de ensino incidental Dois jovens com autismo receptivamente identificar objetos utilizados na preparação do almoço diário para a escola. Os participantes tiveram muito limitado habilidades de linguagem expressiva e, em seguida, adultos pedido de algo desenvolvido consistiu de pedidos de coisas específicas (por exemplo, "Dê-me as azeitonas"). A nova habilidade de linguagem receptiva dos participantes foram, então, generalizado para um outro quarto em sua casa e em um horário diferente do dia.
Em uma comparação de ensino incidental e ensino tentativas discretas com, crianças com autismo apresentaram maior uso espontâneo de preposições ensinou através do ensino incidental que através da educação com tentativas discretas e ensino incidental promoveu maior generalização da classe a um ambiente de jogo livre. Estes estudos têm demonstrado a eficácia do ensino na construção da nova cross-language habilidades para crianças com autismo.
O que é diferente de ensinar, ensino incidental com tentativas discretas
Há várias diferenças entre a instrução processual com tentativas discretas e ensino incidental. Educação, com tentativas discretas, o terapeuta ou pai começa a ensinar fazendo uma pergunta ou dar uma directiva (por exemplo, "O que é isso?" Ou "Indica a bola"). O ensino incidental começa com a iniciativa da criança que quer alguma coisa, um objeto atividade, ou tópico de conversa que é o preferido na época. A instrução com tentativas discretas geralmente ocorre em um ambiente estruturado no qual os móveis e os materiais são cuidadosamente dispostos a promover a atenção, enquanto o ensino incidental ocorre no ambiente natural da criança (por exemplo, na cozinha, sala de pequeno-almoço, em máquina ou no jardim). O material didático utilizado nas sessões e os prêmios são escolhidos pelo terapeuta tentativas discretas e não podem ser relacionados com a actividade de ensino (por exemplo, a criança pode ser dado um cookie depois que ele correctamente rotulados uma figura ou máquina). Ensino incidental, os materiais são selecionados pela criança e os prêmios são os mesmos materiais para a qual ele iniciou a interação (por exemplo, a criança quer sair e tentar abrir a porta e só depois é que responde à solicitação de dizer "open , por favor ", o pai abre a porta e lhe permite sair e brincar).
Nós não estamos sugerindo que abandonemos o ensino com um ensaio discreto, o ensino incidental. Não foi dada suficiente atenção ao fato de que essas abordagens ensinar diferentes tipos de comportamento verbal (comportamento verbal). A instrução com o ensino de tentativas discretas para rotular (por exemplo, para responder a perguntas como "O que é isso?"), Enquanto o ensino incidental é normalmente direcionada para o ensino de pedidos (para, por exemplo. "Ajude-me" ou "Ligue a TV"). A pesquisa mostra que ambos são eficazes para o ensino de habilidades de linguagem receptiva e expressiva de crianças com autismo, e ambos são componentes importantes de um currículo de linguagem.
Como preparar um ensino incidental
Embora o ensino incidental começa com a iniciativa de uma criança, uma preparação feita antes do tempo pode promover o uso de novas competências linguísticas. Preparação para o ensino incidental incluir a identificação de objetivos específicos da língua, o fornecimento de materiais e atividades que são de interesse para a criança e preparar ou manipular materiais ou objetos para atrair a atenção da criança.
Identificar os objetivos de ensino
Ao selecionar habilidades para ensinar, é importante levar em conta o repertório atual lingüístico da criança. O ensino incidental deve ajudar a criança a enfrentar os próximos passos, mas não deve precisar de habilidades que atualmente estão fora de seu escopo. Usando o ensino incidental, temos ajudado as crianças a adquirir etiquetas objeto receptivo, etiquetas para aproximações de expressão (ou seja, sons iniciais, ou fonemas), substantivos, adjetivos (por exemplo, cor, tamanho, forma, quantidade), preposições, pronomes, frases, articulação correta, aumentou o volume da voz e da prosódia, fazendo perguntas (por exemplo, "Onde está minha capacidade ____?"), para solicitar assistência (por exemplo," Ajude-me a abrir esta "), respostas a perguntas sim / não, leitura e visualização.
Ensinar é mais eficaz e mais rápido progresso dos filhos ou pais, se os terapeutas selecionar apenas uma ou algumas habilidades de cada vez, ao invés de tentar ensinar várias respostas. Por exemplo, um terapeuta pode inicialmente ser alvo pronomes "eu" e "você", eo livro de instruções para o uso de pronomes outro apenas depois que a criança tenha dominado os dois primeiros.
As crianças não precisam pré-requisitos para se qualificar para o ensino incidental. O procedimento é muito eficaz na estruturação de novas habilidades antes mesmo de as crianças aprendem a imitar ou seguir os padrões verbal do adulto. Uma criança que começa a empurrar um adulto para o frigorífico, guiando a mão do pai para o objeto desejado, ou tentando alcançar o brinquedo, mostram muitas oportunidades para o ensino incidental. Uma meta inicial pode ser etiqueta receptivo ("Indica a geladeira"), ou assim, disse o chefe ("Você ___?").
Preparando o Ambiente
A oportunidade de realizar no ensino incidental pode ser maximizada por planejar e preparar cuidadosamente os locais onde o bebê está se movendo normalmente. Coloque o seu favorito alimentos, brinquedos, livros, vídeos ou jogos em prateleiras altas ou em recipientes transparentes ou em lugares onde eles são visíveis, mas não acessível.
Incentivar a iniciativa
As iniciativas das crianças reflectem as suas competências linguísticas actuais. Crianças com autismo que ainda não adquiriram uma linguagem expressiva pode tomar a iniciativa, apontando ou olhando para adquirir um alvo, tentando abrir as portas ou recipientes, ou tomando a mão de um adulto e levando ele / ela para o objeto de sua interesse. Crianças com habilidades verbais limitadas pode tomar a iniciativa vocalizar ou dizer uma palavra solta (por exemplo, dizendo: "ae" para o leite), e aqueles que adquiriram uma linguagem mais expressiva pode tomar a iniciativa de rotulagem ("Milk ") ou usando frases curtas (" Eu quero leite ") ou sentenças mais longas (" Eu quero beber leite ").
Muitas crianças com autismo tomar a iniciativa, sem nenhum treinamento especial ou ambiente de preparação, mas você pode ensinar muito mais, fornecendo materiais que podem afetar o filho e apresentá-las de uma forma que estimula a iniciativa. Por exemplo, um pai pode dar a seu filho um "pouco de sua comida favorita ou algumas partes de edifícios, mas controlar o acesso ao recipiente principal, colocando a comida em caixas ou jogos claro que a criança não pode abrir, proporcionando assim a "oportunidade de tomar a iniciativa. Se uma mãe brincando com jogos de computador preferido pela criança, ele pode tentar assumir a liderança vai para os braços da mãe ou tentando pegar o mouse. Muitas crianças gostam de jogar em atividades repetitivas, como construção de torres com blocos e vê-los cair, ou rolar a bola para um straight. Após a torre caiu ea bola veio no final da escala, a criança pode tomar a iniciativa de tentar novos itens que você precisará repetir o jogo. O pai pode aumentar a iniciativa das partes ou escondendo-se parar de trabalhar um jogo. Uma criança que pode completar puzzles independentemente tomar a iniciativa de pedir uma peça que não é visível. Se uma criança gosta de ouvir música com um CD, o pai pode remover a bateria para apoiar o pedido de ajuda. Depois que o pai identifica atividades que a criança gosta, mas nunca pedir (por exemplo, fazer pipoca ou patinagem no gelo) e fornece fotografias dessas atividades, a criança que aprendeu a correspondência entre o objeto ea imagem pode exigir atividades mesmo se os materiais estão ausentes, indicando ou carregando as imagens de adultos, ou pedir o brinquedo ou alimento representado. Durante a reprodução de uma música no piano ou ao soprando bolhas de sabão com a criança, um pai pode parar de vez em quando e proporcionar uma oportunidade para a criança a tomar a iniciativa e continuar o negócio tentando alcançar o teclado ou dizer "de novo" .
Os pais que estão muito ocupados com a casa eo cuidado das crianças tendem a ajudar com as atividades básicas antes de as próprias crianças pedem ajuda. Um pai, por exemplo, pode amarrar os sapatos da criança para apressar-se e deixá-lo ir e jogar, ou sair, no entanto, para uma criança com autismo, para ajudá-lo a tomar a iniciativa de amarrar os sapatos pode ser uma oportunidade para ensinar a linguagem funcional. Os pais podem incentivar a iniciativa, segurando uma criança, olhando para ele, desamarrou os sapatos e, em seguida, olhando para o ar significativo. Se a criança tenta tirar a mão do pai, o pai deve perguntar: "O que você quer?" e aperte os sapatos da criança somente depois que ele disse algo como "Shoes" ou "tênis Allacciami". Mesmo os momentos das refeições oferecer boas oportunidades para o ensino incidental, colocando francês perto batatas fritas para a criança, mas não o suficiente para que ele possa levar a criança provavelmente irá atrair a atenção. Se o pai está esperando, a criança pode tomar a iniciativa, dizendo: "batatas" e os pais terão a oportunidade de ensiná-lo a pedir as coisas de uma forma mais elaborada ("Dê-me as batatas fritas?").
Sugerimos oito maneiras em que um adulto pode aumentar a iniciativa da criança: - controle de acesso aos materiais;
- jogar os jogos que são de interesse particular;
- preparar para situações de jogo repetitivo;
- reter os materiais que são necessários para continuar as operações;
- mostrar fotos de atividades favoritas;
- atividades que você gostaria de começar, então pare;
- olhar para os materiais, em seguida, assistir a criança com um ar de expectativa;
- colocar o material próximo à criança, mas não ao seu alcance. Esta lista pode ser aumentada e encorajamos os terapeutas e profissionais para fazê-lo.
COMO É QUE ENSINO INCIDENTAL
É sempre emocionante quando novas habilidades, e adultos são especialmente feliz quando uma criança com autismo apresenta uma linguagem espontânea. Use os procedimentos a seguir podem ajudar as crianças a atingir essa meta.
Espere iniciativa
Como mencionado ensino, antes incidental ocorre somente quando a criança toma a iniciativa de pedir itens ou atividades. Os adultos podem preparar o ambiente e os materiais de forma a incentivar a iniciativa, pode promover a iniciativa de olhar para a criança com um sorriso e sobrancelhas levantadas (os chamados "olhos de espera"), mas eles têm que esperar por um ' iniciativa da criança. Use verbais (por exemplo, perguntar "O que você quer?") Torna-se um teste da atividade em testes discretos.
Pedido de linguagem elaborada
Depois que a criança toma a iniciativa, a demanda por um adulto mais elaborada deve dar à criança a oportunidade de mostrar que a capacidade lingüística foi identificado como o objetivo da educação. Por exemplo, se uma criança está aprendendo a imitar fonemas tenta alcançar uma bola, o professor coloca a bola fora do alcance das crianças, os modelos a consoante inicial "b" e dá a bola para o filho único após a criança ter imitado o de som. Posteriormente, o som pode ser combinado a rótulos aproximada (por exemplo, 'Tell' la-tte "), os rótulos podem ser trazidos para as sentenças (ex." Tell 'de leite, por favor' "), e as frases podem ser períodos ou trazidos para as perguntas (ex.: "Diga 'Você me dá algo para beber ?'"). Se uma criança já solicitou o adulto pode promover uma habilidade diferente verbal, tais como o uso de pronomes possessivos (ex.: "A quem devo amarrar os sapatos?").
Pedidos de ajuda são processados. Algumas solicitações de processamento, tais como "O que você quer?" ou "Há algo de errado?" são bastante geral e não indicam as respostas corretas. Se a criança não responde ou responde incorrectamente, em seguida, o adulto pode fornecer um pedido mais específico (ajuda), como "Basta dizer 'Eu quero grandes crackers'" ou "Diga: 'Onde estão as cores?'". Estes são exemplos de uma ajuda procedimento menor para o maior, o que pode facilmente produzir mais erros do que uma ajuda do maior ao menor, mas é mais fácil do que dar a criança não precisa de ajuda. Em uma seqüência de apoio da maior para menor, o adulto começa com uma ajuda completa ou modelo exatamente o que a criança precisa fazer ou dizer (por exemplo, manualmente guiar a criança para indicar o objeto ou atividade solicitada, e dizer o que ele quer), e apenas em momentos posteriores de ensino incidental destas ajudas específicas são substituídas por mais processamento de pedidos em geral. A decisão sobre qual tipo de procedimento para usar a ajuda, se "menor para o maior" ou "de maior para menor", dependendo do nível de linguagem da criança e seu desempenho. Fornecer o objeto para o qual a criança tenha tomado a iniciativa
Depois de um adulto tem exigido o processamento (por exemplo, "O que você quer?"), A criança pode (a) dar a resposta desejada, (b) dar uma resposta errada ou incompleta, e (c) não responde. Se uma criança dá o processamento correto, confirmando que o adulto é certo e imediatamente dá o objeto de interesse (por exemplo, "Oh, você quer leite. Aqui está."). Se as respostas da criança incorretamente, os modelos adultos a resposta correta (ex.: "Say", Milk, por favor ") e dá o objeto, logo que a criança imita o modelo de relatório. O ensino incidental só se realizará se o adulto fornece o objeto para o qual a criança tenha tomado a iniciativa. Se uma criança diz um doce, responde ao processamento do pedido, e recebe um cookie, então não estava ensinando incidental. Na tabela 6.1 é possível encontrar alguns exemplos de programas de ensino incidental.
Documentação
A documentação mais importante sobre os efeitos do ensino incidental não é sobre o que a criança durante os tempos de ensino incidental, mas se a criança usa as habilidades de linguagem que você está tentando alcançar espontaneamente em contextos relevantes, e em situações onde há estava ensinando. Depois de um pai usou ensino incidental para ensinar a criança a dizer "o" para "leite", por exemplo, é importante observar se a criança usa suas novas habilidades quando o pai não preparar o ambiente, e quando a criança vê o leite em situações novas, por exemplo, em um restaurante ou avó. Recentemente, lecionou em meninos diferentes preposições, entre 6 e 11 anos, colocando seus snacks favoritos em conexão com recipientes de plástico transparente e usando solicitações de processamento, como "Onde está o lanche? Tell 'O Twinkie está acima da caixa de '". Então nós temos eliminado o pedido de processamento de uma seqüência de ajuda do maior para o menor. Quando nossos registros mostram que uma criança respondeu corretamente aos requisitos gerais para o processamento ("Onde está a barra de chocolate?") Em um especialmente preparado, fomos para a aula, vamos colocar o lápis sobre, sob, ao lado e atrás do seus notebooks e perguntou: "Onde está o lápis?". Algumas crianças não usar as preposições corretas quando se encontraram com diferentes objetos em um ambiente diferente. Consequentemente, temos ensinado em sala de aula preposições, colocando seus jogos favoritos cima, para baixo, para os lados e para trás exercício livros, mesas e estantes. Então nós temos documentado o uso de preposições no playground, onde colocamos a bola, andar de bicicleta, frisbee e outros jogos abaixo, superior, lateral e atrás do, slide banco, swing, árvore, etc. e perguntou: "Onde está ___?". Documentação de respostas quando pegamos os garotos sobre os itens não previamente ensinados no playground, obtivemos respostas corretas entre 80% e 100 em cada preposição, e concluímos que poderíamos tentar algumas metas nova linguagem para o ensino incidental. Um programa específico para o ensino incidental é completa quando a documentação mostra que a criança usa as habilidades de linguagem em contextos novos que nunca foram utilizados durante o ensino.
Encontrar alternativas para problemas de comportamento
Se uma criança apresenta problemas de comportamento, ensinando incidental, a educação de adultos deve parar e redirecionar a criança para outra atividade ou procedimentos que tenham sido eficaz em reduzir o comportamento inadequado antes, mas deve dar o objeto a criança para a qual ele tomou a iniciativa. Uma criança que ainda recebe alimento ou o brinquedo desejado ao fazer os caprichos pode saber que chorar e gritar são formas eficazes de comunicar com os outros. Esta é uma série de procedimentos de ensino incidental para ensinar habilidades funcionais que são alternativas adequadas para problemas de comportamento.
Tabela 6.1 - Exemplos de ensino incidental
Uso de fonemas
Request Feedback: Pedido de materiais ou atividades com um som ou sílaba inicial preferido.
Habilidades Pré-requisito: Toma a liderança na tentativa de alcançar objetos ou atividades, ou indicando, imita alguns sons.
Meio Ambiente: Faça uma lista de sons que a criança pode imitar: então você tem comidas favoritas e atividades que começam com os sons ao seu redor no ambiente (por exemplo, se a criança diz "p", tomar o pão, bola, Penguin).
Iniciativa da criança: a criança tenta alcançar com o dedo ou com gestos indica ou solicita o adulto aos materiais ou atividades.
Processamento do pedido: Responder a sua iniciativa com a pergunta "O que você quer?". Se a criança não responde ou responde incorrectamente, o som correto modelados (por exemplo, "P").
Fornite l'oggetto per cui il bambino ha preso l'iniziativa: Quando il bambino risponde con il suono corretto, confermate che è corretto etichettando l'oggetto con un'enfasi sul suono richiesto (per es. "ppalla") e dategli l'oggetto richiesto.
Uso delle preposizioni
Risposta richiesta: uso di una delle seguenti preposizioni: dentro, su, sotto, vicino, dietro o davanti. (Nota: è meglio iniziare con solo due preposizioni).
Abilità di prerequisito: Uso di frasi per richiedere oggetti, imitazione di modelli verbali di 8-10 parole.
Ambiente. Mettete i giochi ei cibi di maggior interesse dentro, sopra, sotto o accanto a dei contenitori e mettete i contenitori su mensole, armadietti o tavoli in cucina, sala o nella stanza dei giochi. Usate diversi contenitori (per es. scatole da scarpe, contenitori in plastica per il cibo, sporte) per promuovere la generalizzazione. Per esempio, mettete la cassetta preferita del bambino in una sporta e mettete il suo orsetto dietro una scatola da scarpe.
Iniziativa del bambino: Il bambino richiede il cibo o il gioco con una parola, una frase o un periodo (per es. "Voglio un biscotto").
Richiesta di elaborazione: Rispondete all'iniziativa del bambino con una domanda che richieda al bambino di identificare il posto dove si trova l'oggetto in relazione al contenitore, usando una delle preposizioni per cui si sta lavorando. Per esempio, chiedete "Dov'è la cassetta?". Se il bambino dà una risposta non corretta o non risponde, fornite un modello verbale (per es. "Dì Voglio la cassetta dentro la sporta").
Fornite l'oggetto per cui il bambino ha preso l'iniziativa: Quando il bambino usa la preposizione corretta in una frase, confermate che la risposta è corretta e dategli subito quello che desidera. (per es. "Oh, vuoi la cassetta che è nella sporta. Eccola!").
Richiesta di aiuto
Risposta richiesta: richiesta di aiuto per ottenere un oggetto che non è accessibile (per es. "Aiutami").
Abilità di prerequisito: Richiesta di oggetti con una parola o una frase, imitazione di modelli verbali.
Ambiente: Prendete giocattoli, attività e cibi di grande interesse per il bambino e metteteli in vista ma fuori dalla portata del bambino, su una mensola alta o su un ripiano in alto della libreria, etc.
Iniziativa del bambino: Il bambino chiede un'attività, un gioco, o del materiale usando un nome, una frase, un periodo (per es. "Voglio popcorn").
Richiesta di elaborazione: Rispondete alla richiesta del bambino con un commento che lo aiuti a localizzare l'oggetto, ma che gli dia anche spunto per richiedere aiuto (per es. "Certo, ecco, è sopra il frigo"). Se non richiede aiuto, modellate una richiesta (per es. "Dì 'Non riesco a prenderlo'" o "Dì 'Aiutami'").
Fornite l'oggetto per cui il bambino ha preso l'iniziativa: dopo che il bambino ha richiesto aiuto dicendo "E' troppo in alto" o "Non riesco a prenderlo", confermate che la risposta è corretta e dategli l'oggetto desiderato.
Richiesta di un oggetto che non c'è
Risposta richiesta: domandare un oggetto che manca (per es. "Non trovo ___" o "Dov'è ___?").
Abilità di prerequisito: richiesta di oggetti con un nome o una frase, imitazione di modelli verbali di 3-5 parole.
Ambiente: Togliete alcuni materiali necessari per completare un'attività. Per esempio, togliete i colori dall'astuccio o alcuni pezzi di un puzzle.
Iniziativa del bambino: Il bambino cerca nel suo astuccio e dice "Colori".
Richiesta di elaborazione: rispondete all'iniziativa del bambino con una domanda (per es. "C'è qualcosa che non va?") che richiami la descrizione del problema. Se non risponde, fornite un modello verbale adeguato (per es. "Dì 'Dove sono i colori?'").
Fornite l'oggetto per cui il bambino ha preso l'iniziativa: dopo che il bambino risponde con quanto richiesto, confermate che la sua risposta era corretta (per es. "Oh, non trovi i pennarelli. Ti aiuto a cercarli") e dategli l'oggetto mancante.
COME INSEGNARE AGLI ALTRI A FARE INSEGNAMENTO INCIDENTALE
Sebbene la ricerca sull'insegnamento incidentale abbia dimostrato la sua efficacia nel promuovere la generalizzazione e l'uso spontaneo di abilità linguistiche ricettive ed espressive, i genitori ei professionisti spesso non riescono a trovare materiali per imparare questo tipo di insegnamento. La monografia di Hart e Risley (1982) "Come usare l'insegnamento incidentale per elaborare il linguaggio" fornisce istruzioni dettagliate su come fare l'insegnamento incidentale con bambini tipici e bambini con ritardi nel linguaggio. Comprende esempi di episodi di insegnamento incidentale sia a casa che a scuola e offre suggerimenti su come risolvere alcuni problemi che si incontrano.
Nel 1988 Mac Duff, Krantz, MacDuff e McClannahan hanno messo a punto una breve procedura di insegnamento per piccoli staff che aiutavano bambini con autismo. Si trattava di cinque sessioni da 30 minuti ciascuna, in cui gli "scolari" ricevevano materiale scritto che consisteva in (a) una lista dei passi dell'insegnamento incidentale, (b) esempi scritti di episodi di insegnamento incidentale, (c) un modulo su cui le persone scrivevano i propri episodi di insegnamento incidentale, e (d) una descrizione di modi per stimolare l'iniziativa del bambino. Durante le sessioni, il numero degli esempi scritti di episodi di insegnamento incidentale diminuiva sistematicamente e il numero degli episodi scritti dai partecipanti aumentava. Questo programma aumentò nei partecipanti l'uso dell'insegnamento incidentale e le loro abilità si sono generalizzate con materiali, ambienti domestici, bambini e grandezza del gruppo.
All'istituto Princeton per lo sviluppo del bambino, diamo sia un insegnamento didattico che un insegnamento pratico per aiutare i terapisti ei genitori ad acquisire un repertorio di insegnamento incidentale, e stabiliamo le abilità dei terapisti usando le procedure descritte da MacDuff et al. (1988). Si considerano presenti o assenti quattro componenti dell'insegnamento incidentale (vedere tabella 6.1). Si registra un'iniziativa del bambino se questo tenta di raggiungere, indica con dito o gesti, etichetta (o approssima un'etichetta) o richiede verbalmente un oggetto o un'attività. Gli osservatori registrano le iniziative scrivendo il nome dell'oggetto o dell'attività sul foglio di documentazione. Si registra una richiesta di elaborazione se l'istruttore richiede una risposta non verbale o verbale (per es. "Che colore è la caramella?" o "Indica la caramella gialla") che è contestualmente in relazione con l'oggetto richiesto dal bambino. Richieste ripetute che non sono separate da lodi o modelli verbali, e istruzioni che sono mirate a risolvere comportamenti problema (per es. "Mani giù") non vengono registrate come richieste di elaborazione. Le elaborazioni vengono registrate presenti se il bambino fornisce la risposta richiesta, sia con che senza l'aiuto dell'istruttore. Fornire l'oggetto richiesto è registrato se l'istruttore dà al bambino l'oggetto per cui il bambino stesso ha preso l'iniziativa (a) dopo che il bambino ha dato una risposta più elaborata, (b) prima che l'oggetto della conversazione cambi e (c) in assenza di stereotipie o comportamenti problema. Un episodio di insegnamento incidentale è definito tale quando c'è la presenza dei quattro componenti.
I dati sull'uso dei terapisti di insegnamento incidentale vengono registrati durante specifiche attività e in momenti specifici, e l'accordo tra terapisti e valutatori di solito è a un buon livello. Senza un training specifico e una valutazione regolare, per nostra esperienza l'insegnamento incidentale non viene fatto dalla maggior parte dei terapisti.
RIASSUNTO
Anche se l'insegnamento con discrete trial è assolutamente necessario per insegnare ai bambini autistici a prestare attenzione a insegnanti e materiali, a seguire le istruzioni, a imitare modelli verbali ea rispondere a domande, il controllo dell'istruzione del verbal behavior spesso non riesce a trasferire le istruzioni e gli aiuti dall'adulto a persone, oggetti e attività nell'ambiente naturale. L'insegnamento incidentale, usato originariamente per i bambini di età prescolare in condizioni economiche svantaggiate, è stato modificato per fornire istruzioni di linguaggio a bambini autistici, e la ricerca ha mostrato che queste procedure promuovono la generalizzazione e l'uso spontaneo del linguaggio. Alcune prove indicano che l'insegnamento incidentale rinforza le risposte di interazione sociale oltre quelle abilità specifiche che sono gli obiettivi dell'insegnamento e contribuisce ad un aumento generale dell'uso del linguaggio. E parlare di più spesso risulta in un uso di linguaggio più elaborato e complesso.
Anche se l'insegnamento incidentale inizia con una richiesta del bambino (per es. la richiesta di un gioco o di un cibo preferito), può essere usato per insegnare una vasta gamma di abilità linguistiche, come l'uso degli articoli ("Dì una mela" o Dì un libro), l'uso degli aggettivi ("Vuoi le patatine salate o speziate?"), e le domande ("Chiedi Dov'è il camion?"). La vastità dell'insegnamento incidentale è in relazione alla chiara identificazione delle risposte che ci si è prefissi di raggiungere, la predisposizione dell'ambiente che promuove l'iniziativa e l'istruzione e una specifica delle richieste di elaborazione.
Gli adulti che forniscono istruzioni di linguaggio a bambini autistici devono progettare ambienti di apprendimento e usare procedure di insegnamento che promuovano l'uso spontaneo di linguaggio emergente, e che mantengano il verbal behavior in situazioni naturali. L'insegnamento incidentale aiuta a raggiungere questi obiettivi, e speriamo che il lettore possa metterlo in pratica, aggiungendo così un efficace strumento agli altri programmi di intervento comportamentale.
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