O ensino de habilidades sociais para crianças autistas (200,52 kB)

Vince LaMarca, certificado analista do comportamento e editor na Lovaas Institute-Indianapolis

O ensino de habilidades sociais para crianças autistas em terapia de comportamento está mudando constantemente, talvez mais do que qualquer outro aspecto. Apenas "Journal of Applied Behavior Analysis" o contém artigos freqüentes nas habilidades de ensino de interação no jogo, sobre o desenvolvimento da criatividade e espontaneidade, eo desenvolvimento de habilidades discursivas. Estes artigos são visíveis para o público em http://seab.envmed.rochester.edu/jaba/ (Comece com uma pesquisa de texto completo (full-text search) ou ir diretamente ao "Índice").

Mesmo se a aprendizagem de habilidades sociais do Instituto Lovaas são muitos e complexos podem ser úteis para se familiarizar com alguns pontos gerais.

Passo 1

Defina um ou mais mensuráveis ​​em termos de comportamento social que a criança deve aprender

Os comportamentos que nós ensinamos a criança pode ser definido de uma forma genérica (por exemplo, participar de um jogo de grupo) ou mais específicas (por exemplo, respondendo a um peer). O comportamento que você escolher pode ser verbal (por exemplo, apoiar um argumento em uma conversa) ou não-verbal (expressão facial para responder a um colega, como um sorriso, aproximando-se dele). Seja qual for a natureza do comportamento escolhido, o primeiro passo é defini-los em termos de observação e medição, para que o instrutor pode registrar os eventos do comportamento, a utilidade ou não de uma solicitação, os processos de remoção imediata, o " eficácia ou não de um tipo de reforço, um roteiro para a remoção do reforço, e, finalmente, o apoio necessário para a generalização de novos comportamentos através das pessoas e situações e ao longo do tempo, ea remoção do suporte.

Exemplos de definições de comportamento social pode ser encontrada em Pierce e Schreibman (1995) sobre o ensino de comportamentos sociais complexos em crianças autistas. Nell'articolo sono definiti altri comportamenti come "mantenimento dell'interazione", "avvio al gioco", "disimpegno", "osservazione", "concentrazione sugli oggetti, "supporto all'attenzione condivisa" e "coordinamento dell'attenzione condivisa". Um exemplo é a definição de "start-up de expressão" como "uma expressão que não responde diretamente a uma pergunta anterior ou postar pelo menos 5 segundos depois de uma expressão anterior. Por exemplo, expressões como" a bola é azul "ou" Eu gosto de pizza " foram registrados como o início da fala. ^"(1) Em outros comportamentos são definidos como" manutenção da interação "," Comece o jogo "," desengajamento "," observação "," concentração sobre objetos, "para apoiar" atenção compartilhada "e" coordenação atenção compartilhada. "

Passo 2

Use evento separado para discutir técnicas com uma criança, para ensinar novos comportamentos sociais

As habilidades aprendidas por uma criança nos estágios iniciais e intermediários de terapia comportamental são a estrutura necessária para o aprendizado de novas habilidades em estágios complexos social. A discussão pode ser pré-estabelecida uma técnica eficaz para a introdução de tópicos relacionados com o relatório, mas evitar ser considerado como a única possível, pois raramente leva a total domínio das habilidades discutidas. No entanto, a discussão é muitas vezes um elemento crucial para a totalidade do processo de aprendizagem.

Você pode ler e comentar sobre histórias com o seu filho argumento relacional. Por exemplo, o livro The Rainbow Fish por Marcus Pfister, a história de um belo peixe que aprende a fazer amigos, compartilhando o que ele tanto preza, sua brilhante escalas inclui tópicos como:

• A importância da partilha
• Como nós apreciamos nossas coisas e estamos tristes quando alguém machuca

Ao ler a criança aprende a responder a perguntas como:

• O que faz o protagonista?
• Como você se sente?
• Por que você sente desse jeito?
• O que você pode fazer com ele?
• O que você acha que vai acontecer em seguida? Por quê?
• O que você faria se você fosse o protagonista? Por quê?

Livros devem ser lidos e comentados várias vezes ou até que a criança não responde prontamente a perguntas sobre temas específicos relacional mostrando que você entende a situação descrita. Colares tais como Franklin, e Arthur Berenstain Bears são muitas vezes útil para as crianças que estão aprendendo a compreender as situações relacionais.

O ensino de determinados comportamentos sociais é muitas vezes um ponto crucial, independentemente das histórias. Na primeira Brian encontrou algumas dificuldades em iniciar conversas com os colegas. Ele tentou falar, mas foi ignorado porque seus colegas estão cansados ​​de ouvir as mesmas duas frases a cada vez que ele dirigiu a eles. Para ajudá-lo a superar suas dificuldades foi planejado de intervenção sobre a capacidade de iniciar o discurso, que foi o primeiro a ensinar Brian a evolução de um frente a frente com seu instrutor. Brian aprendeu a:

• elogios ao instrutor
• fazer uma pergunta sobre a atividade em que o instrutor foi contratado
• para comentar sobre o que o instrutor estava fazendo
• fazer uma pergunta sobre algo que sabia que eles gostavam do instrutor
• fazer um comentário sobre algo que ele sabia que eles gostavam do instrutor, tais como filmes, esportes, comida, etc.

Uma vez que Brian tem aprendido essas habilidades com um instrutor específico, o mesmo procedimento foi repetido (generalizada), com outros professores, e então gradualmente estendido para os colegas de Brian.

Para ajudar ainda mais Brian, os instrutores fizeram cartazes com frases que Brian poderia ter usado para iniciar uma interação com os pares. Tomando como referência os comentários sobre os cartazes, Brian aprendeu a responder às seguintes instruções:

• Diga o nome de uma maneira que você pode iniciar uma conversa. Diga o nome de uma outra forma, você pode iniciar uma conversa.
• O que você diria a Michael se eu queria falar com ela?
• O que você diria para Doug se ele estivesse a brincar com carros?
• O que você diria para Charlie se ele pegou o chapéu de cowboy para o "Show and Tell"?

Eventualmente Brian sabia as respostas de cor e não havia necessidade do cartaz. O próximo passo foi ensinar Brian a usar estas expressões para a escola (ver passo 4)

Passo 3

Facilitar a extensão de competências sociais formação para os seus colegas através de vídeo e role-playing.

Como mencionado acima, a habilidade de falar sobre o que alguém deve fazer não coincide com a capacidade de fazê-lo. Por esta razão, as discussões sobre o comportamento social são muitas vezes feitas ou assistidas role-playing games relacionados ao contexto relacional discutida. Por exemplo, quando Brian aprendeu a responder a perguntas como os listados acima, os instrutores ensinaram a iniciar uma conversa com eles através de role-play. A professora fingiu ser um colega de escola dele, e ele e Brian começou a virar um discurso com base em uma situação diferente. Em um deles, o companheiro de brincar com um brinquedo, um outro está em pé no meio da sala, e um terceiro está a fazer um desenho.

O treinamento em vídeo provou ser uma estratégia de ensino eficaz para facilitar a generalização de habilidades sociais ^(2).

Passo 4

Movendo-se de uma situação feita para fins educativos em situações cotidianas.

O espaço limitado permite que os Instrutores para ensinar novas habilidades sociais em um ambiente controlado e sistemático. No entanto, a criança deve colocá-los em prática em situações reais e menos previsíveis. Durante a transição de situações em premeditado situações reais da criança é muitas vezes apoiados por um instrutor que pode ajudar a manter estimulando resultados positivos, se o comportamento necessário, ou oferecendo reforço adicional para aumentar a probabilidade de que a criança toma o comportamento no face a face com os seus pares.

No caso de instrutores Brian, mais uma vez usou um poster e introduziu um sistema de recompensas para ajudar na fase inicial de transição. O cartaz relatou a conversa com todas as idéias que Brian tinha praticado e instrutores ensinaram-lhe para gravar (auto-) específico para o ponto de partida a cada dia, escrevendo um X ao lado dele no cartaz. Se você pudesse escrever um X ao lado de três pontos diferentes em um dia, recebeu uma surpresa especial (sistema de recompensas). Uma vez que a interação com os pares foram reforçador de Brian, um novo reforço pelo instrutor não era necessário uma vez que os cartazes foram retirados. Devido à mudança de ideias companheiros Brian começou a responder, fornecendo uma natureza amigável do reforço que precisava usar uma linguagem relacional diversificada. Instrutores de Brian ter ensinado os comentários mesmo tempo em novas ideias para a conversa de modo que, ao longo do tempo, aprender a criar variações por si só.

Passo 5

Verificar a força de habilidades sociais

Um dos principais objetivos do ensino de habilidades sociais para crianças autistas é o desenvolvimento de relações sociais de sucesso por conta própria. Para esta última fase do ensino de habilidades sociais é a verificação de sua força. Em outras palavras, o instrutor deve ter certeza de que a criança é realmente capaz de usar as habilidades sociais adquiridos. Por exemplo, a intensificação de comportamentos sociais em particular aprendeu melhora a capacidade da criança de interagir com os outros? Se isso não acontecer a situação deve ser reavaliada. É importante observar de perto e registrar o comportamento social da criança, ou sua ausência, para determinar se as habilidades ensinadas foram generalizadas para todos os tipos de ambiente de situação e pessoa. Você pode precisar estender o uso de estratégias de extensão em geral, ou a necessidade pode surgir da observação de que a criança adquire a capacidade adicional nesta área para ser ajudado no desenvolvimento das relações sociais.

Bibliografia

¹ Pierce, K., & Schreibman, L. (1995). , 28. Aumentando comportamentos sociais complexos em crianças com autismo: Efeitos de peer-implementado treinamento de resposta fundamental Journal of Applied Behavior Analysis, 28.. 285-296.

Documento original a partir do site do " Instituto Lovaas Tradução por Este endereço de e-mail está protegido de spam bots, pelo que necessita do Javascript activado para o visualizar >George Antonioli