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 Análise do Comportamento Aplicada para crianças com autismo maior (206,15 kB)
 Mariko Okano, certificado analista do comportamento no Instituto Lovaas - Los Angeles
Pesquisa realizada como parte do Projeto de Autismo Young, da Universidade de Los Angeles (Lovaas 1987) foram direcionados para o tratamento de crianças mais novas, com menos de 4 anos. O tratamento de crianças com autismo muitas vezes dura vários anos, e muitas vezes a programação e mudança ação como a criança cresce. Como podemos preparar as crianças mais velhas para o sucesso na escola, em casa e na comunidade?
Preparação para a escola Quando a criança começa programa de tratamento em casa, muitas vezes o objetivo é "aprender a aprender" comportamentos, como não-verbal de imitação, imitação verbal e correspondência. Quando as crianças aprendem e aperfeiçoar essas habilidades através das diversas fases do programa, o comportamento para "aprender a aprender" podem variar em complexidade, mas continuam a invocar as capacidades de imitação e associação. Quando uma criança vai para o ambiente escolar, a importância dessas habilidades é amplificado. Se você está em uma classe genérica, sem apoio, em uma classe genérica, com o apoio, em uma classe especial ou uma escola privada, para ensinar estas habilidades básicas de participação pode facilitar a transição para a escola. Por exemplo, se uma criança não siga as instruções para entrar na fila para o intervalo, pode ser estimulada a imitar seus pares na fila na porta. Ou, se o professor apresenta um passo a passo aula a bordo e um aluno fica para trás, podem ser estimulados a seguir o exemplo do mestre.
Aulas em grupo Quando as crianças se mover do básico ao ensino secundário, a maioria de ensino acontece de forma coletiva: o professor fica na frente da classe e explicar para as crianças sentadas em mesas ou no chão. Participação em uma aula de grupo pode ser um desafio, porque pode envolver dificuldades em compreender as palavras do professor ou do material, ou para se sentir confortável em um grupo de pares. Embora algumas crianças podem deixar de compreender plenamente o material apresentado em aulas de grupo, pode ser útil para ensinar comportamento apropriado para a) não distrair ou isolar-se do grupo, e b) dar-lhes a oportunidade de acompanhar o professor e aprender com ele . Eles têm o cuidado de comportamentos adequados necessária participação em aulas de grupo postura adequada, tranqüilidade e atenção visual. n Além da atenção ou são comportamentos adequados para participar de aulas de grupo levante a mão, esperar para ser chamado e vai responder quando chamado. Você pode ensinar a cada um destes comportamentos específicos. Para começar, determinar qual o comportamento (s) meu filho fica e quanto tempo você pode sentar-se (em uma cadeira ou no chão). Tome esses parâmetros como referência e dar feedback positivo (reforço) no final de cada intervalo. Por exemplo, se uma criança é capaz de se sentar por 30 segundos, comportando-se adequadamente, dar-lhe um reforço verbal a cada 25-30 segundos para manter este resultado.
Aulas simuladas Passo 1: Simular a lição grupo usando um argumento aceitável e motivador. O uso de estímulos preferenciais (por exemplo, The Cat in the Hat) pode aumentar o interesse da criança e, portanto, a atenção para o material que é apresentado. Na primeira fase, ler uma história (os procedimentos podem consistir de pequenas figuras no show, ouvir música, cantar) e proporcionar um reforço no final de cada intervalo (por exemplo, 25-30 segundos). Reconhecer os comportamentos específicos, por exemplo. "Você está sentado à direita!", "Eu gosto de como você está vendo!", "Obrigado por ouvir quieto." Comece com simulações de curto prazo (1-2), que irá aumentar juntamente com os intervalos (por exemplo 30 segundos>> 40 segundos> minutos> 1) como uma criança seja bem sucedida. Passo 2: grupo com experiência no ensino de temas menos aceitável / desejado. Quando uma criança é capaz, apresentá-lo menos material aceitável (similar ao que pode ser apresentado em sala de aula) e siga o procedimento acima. Passo 3: Trabalho sobre a participação dentro do grupo. Depois que a criança demonstrou sua capacidade de se sentar quieto e atento para introduzir vários temas e materiais, se for o caso, a participação. Comece com pequenas lições em que você dá a informação real. Por exemplo, "A cor favorita Mike é verde", "As baleias vivem no oceano." Então você faz um pedido como se fosse dirigida a um grupo, como "Quem pode me dizer de cor favorita de Mike?" ou "Quem sabe onde as baleias vivem?" e incentivou o filho a levantar a mão imediatamente (sussurrategli "Bem, levante a mão"). Dê-lhe um reforço verbal para levantaram as mãos. Sistematicamente aumentado a duração da aula e da quantidade de material apresentado. Além disso, aumentou a demanda por respostas para que a criança aos poucos aprende a esperar para ser chamado e responder adequadamente. É importante ser capaz de remover a diretiva que atua como um prompt ("Bem, levante a mão") para dar à criança uma maneira de mostrar sua capacidade de responder de forma independente.
Auto-emprego Outra habilidade importante que as crianças devem aprender é a maior obra sozinho em sala de aula. O momento de auto-emprego na escola primária, variando de 5 a 45 minutos nas escolas secundárias de 15 minutos a 1 hora. Auto-emprego é uma habilidade importante que pode ser ensinado às crianças com diferentes níveis de habilidade. Comece escolhendo 1-3 atividades que a criança pode fazer de forma independente, como jogos de bloqueio, quebra-cabeças e exercícios correspondentes. Determinar o momento em que a criança é capaz de realizar essas atividades sem perder de atenção / interesse e sem assistência. Tome este parâmetro como uma referência e dar feedback positivo (reforço) no final de cada intervalo. Por exemplo, se uma criança é capaz de trabalhar por 1 minuto, sem se comportar de forma inadequada, dar-lhe um reforço verbal a cada 50 minutos segundo-1 para manter este resultado. Dar à criança uma indicação inicial para começar a trabalhar em silêncio e de forma independente (por exemplo, "Como uma boa, por favor, exercer o seu cartão"). Dar reforço imediato do início da actividade, seguido por reforço intermitente no final de cada intervalo (por exemplo, 50-60 segundos). Com o tempo, aumentar a duração eo intervalo após o qual a criança recebe reforço.
Habilidades úteis para ser ensinado:
Aprender observando A aplicação mais complexa de competências básicas de aprendizagem imitativa através da observação. Pode ser útil para ensinar uma criança a observar os seus pares e "fazer a coisa certa" ou "fazer o que eles estão fazendo os seus amigos," a fim de estimular o comportamento adequado, sem defini-los explicitamente. É provável que a capacidade de aprender através da observação da criança para ajudar as escolas e comunidades. Dica: Lembre-se de dar reforço quando a criança se comporta como ele é obrigado a prompt de pequeno e independente!
Atividades Independentemente da capacidade da criança, pode ser útil para ensinar / para completar as tarefas simples de aumentar a sua autonomia. Definir o nível de desenvolvimento da habilidade de seu filho e escolher atividades em conformidade. Dica: Lembre-se de começar com e então alongar rapidamente em caso de sucesso.
Trabalhando na presença de distrações Quando a criança é capaz de trabalhar de forma independente em um ambiente silencioso, você pode querer ensiná-lo a manter a atenção na presença de distrações como pode haver em uma sala de aula. As distrações podem consistir de objetos colocados sobre a mesa da criança ou em cartazes, banners e relógios pendurados, os instrutores que andar pela sala, portas abrindo e fechando de forma contínua ou TV ou rádio vozes no fundo. Dica: lembre-se de introduzir o elemento de distração por um tempo curto, e aumentar a duração em caso de sucesso.
Habilidades funcionais na vida diária Além de habilidades acadêmicas e participativa, a capacidade de resolver problemas por si próprio diária é um componente importante do programa para crianças mais velhas. Quando as crianças se tornam adolescentes você deve colocar a ênfase no ensino de habilidades de autonomia que pode ajudá-los a fazer o bem em casa e na comunidade. Autonomia na casa é a de saber como cuidar de si mesmos, isto é, higiene pessoal, vestir / despir, grooming, tomar banho, preparar refeições, e em fazer as tarefas. A comunidade autônoma consiste na atenção à segurança rodoviária e de estranhos, para cumprimentar as pessoas que ajudar a comunidade, fazer compras e usar o transporte público.
O caminho para a autonomia: Uma vez no local as habilidades funcionais para ensinar seu filho, considere os seguintes elementos:
Análise de tarefas (análise da tarefa) A Análise de Tarefas é uma habilidade na fragmentação das fases específicas. Durante o ensino de uma habilidade é importante para conduzir a análise, principalmente por duas razões: 1) Determine o que a criança é ou não é capaz de evitar ter que ir para trás no que já foi ensinado 2) Fragmentando atividade em fases específicas será mais fácil identificar e resolver as dificuldades.
Exemplos de Análise de Tarefas Faça uma cama - Aproximando-se da cama
- Retire as almofadas
- Espalhe a folha
- Espalhe o cobertor
- Coloque o quilt
- Apertem os cantos do quilt
- Coloque os travesseiros na cama
Prepare um sanduíche - Trabalhando na cozinha
- Pegue o pão
- Pegue a manteiga de amendoim
- Leve o atolamento
- Pegue um prato
- Pegue uma faca
- Abrir o saco de pão
- Coloque duas fatias de pão na chapa
- Abrir o pote de manteiga de amendoim
- Espalhe a manteiga de amendoim no pão com uma faca
- Abrir o pote de geléia
- Jam passar no pão com uma faca
- Sobreponha as duas fatias de pão com revestimento combinando os lados
- Feche o saco de pão
- Feche o pote de manteiga de amendoim
- Feche o frasco do atolamento
- Arrumar o pão
- Repudiar a manteiga de amendoim
- Repudiar o atolamento
- Colocar a faca na pia
- Comer o sanduíche!
Tabelas Visual Depois de determinar as fases de um activo e fez uma referência, introduzir as habilidades de uma forma sistemática. Uma estratégia eficaz é o uso de uma programação visual que mostra as fases da atividade. Um esquema visual pode conter figuras, cartões mostrando palavras e / ou uma lista de passos em uma seqüência linear. A combinação de uma programação visual para verbal prompts, física, imitativa, gestos ou outros ao longo do tempo permitirá a remoção dessas instruções. O objetivo de a criança completar uma tarefa de forma independente, com ou sem o uso de uma programação visual. Os procedimentos avançados podem incluir uma lista de tarefas. Sugestão: Incluir atividades divertidas na lista de tarefas para aumentar a sua performance.
Exemplo de uma lista de tarefas: - Faça uma cama
- Roupas vezes
- Fazendo um lanche
- Descarregar a máquina de lavar louça
- Fazendo a lição de matemática
- Assistir televisão
Reforço chão Em primeiro lugar é importante para proporcionar um reforço para o desempenho de cada etapa e para cada passo para a próxima etapa. Quando a criança estiver acima de um palco, e mostra uma maior autonomia, o plano pode ser aliviada de reforço (reforço dado depois de um longo tempo / depois de passar várias etapas.) Dica: Tente usar o prompt, ao invés de reforço verbal para moldar a transição de uma fase para outra. Por exemplo, dizer "Bravo, eu gosto de como você está trabalhando" ou "Bom para ser passado para o estágio 2" em vez de dizer "Continue", o que pode tornar a criança dependente do prompt.
Generalização Uma vez adquirido habilidades em um contexto e uma pessoa, é extremamente importante para estendê-las a outras situações, pessoas e estímulos. Em geral, se for o caso, a generalização deve ser estruturado de ensino. No entanto, as crianças que apresentam dificuldades na manutenção e generalização de habilidades que você pode ensinar a generalização após a aprendizagem de uma habilidade. Documento original a partir do site do " Instituto Lovaas Tradução por
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>George Antonioli
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