Cinco erros comuns entre os professores de apoio (184,9 kB)

Vince LaMarca, certificado analista do comportamento e editor do Instituto Lovaas - Indianapolis

Dois meses depois, o pessoal da escola estava preocupada que Tyler estava se tornando dependente do apoio imediato do professor. Para suas exigências foi dirigida apenas a ele e não seguir as directivas do professor, mostrando dificuldades com os colegas. Em vez de começar a mostrar que não teria havido nenhum apoio de professores, a situação de Tyler mostra que mesmo para os alunos mais promissores é necessária competência nas estratégias-chave para ajudar uma criança a ter sucesso e tornar-se independente. Cinco erros comuns que muitas vezes levam a solicitar a dependência ou o fracasso na sala de aula foram identificadas pela conduta consultores de Tyler. A colaboração entre o consultor ea escola Lovaas Instituto Tyler era outra de suas preparação especial de formação de professores nas seguintes áreas:

Erro 1:

professor de apoio verbal dá avisos em situações em que uma criança deve aprender a responder aos estímulos do ambiente

Exemplo: Durante a explicação do professor, o professor diz todas as crianças a regressar aos seus lugares. Quando Tyler não estava se movendo, o assessor disse-lhe para regressar ao seu posto.

Recomendação: O apoio do professor deve ser rápida, visual e auditiva tão pouco quanto possível, especialmente quando você está aprendendo a responder a estímulos do ambiente circundante. O professor de apoio irá se comportar mais como uma mímica e como um tutor.

Exemplo: Na hora da explicação do professor, o professor diz todas as crianças a regressar aos seus lugares. O assessor imediatamente guias Tyler se levantar e indicar onde estão indo as outras crianças.

Erro 2:

O professor faz uma pausa no apoio imediato nas situações em que uma criança já mostrou dificuldades.

Exemplo: O professor diz a todos para levar o livro de matemática. O professor de apoio espera para ver se Tyler vai tomar o seu (o que geralmente não) Depois que as outras crianças que tirou o livro e ele não, mostra o interior de sua mesa.

Recomendação: A menos que você tenha certeza de '80-100% que a criança vai responder corretamente, o assessor deve dar aviso imediato. Atraso no prompt, ensina a criança que "se você não fizer nada vai ajudar." Os avisos permitem imediata estímulos ambientais (por exemplo, outras crianças que deixaram de lado os livros) para assumir após a remoção do prompt.

Exemplo: O professor diz a todos para pegar livros sobre matemática. O professor de apoio a criança de costas, indicando que os companheiros estão fazendo, então guias a mão para o balcão. A remoção gradual de avisos que o professor fornece suporte limitado para bater de volta a criança e indicar o que os outros estão fazendo. Na próxima etapa vai simplesmente bater nas costas da criança. Finalmente, o assessor vai esperar até que a criança responde por si só, mas confrontados com taxas de insucesso de até 20% pode ter de volta ao prompt imediatamente.

Erro 3:

O professor de apoio incentiva a criança a interagir com os colegas sem dar-lhes instruções específicas sobre como interagir com a criança.

Exemplo: No playground, Tyler imediatamente corre para as oscilações. O professor de apoio encoraja-o a jogar bola com seus companheiros por alguns minutos, então oscilações de volta para Tyler.

Recomendação: Incentive os colegas ajuda em mostrar preocupação com a criança. Em alguns casos, uma discussão cuidadosamente estruturado com os alunos podem esclarecer-lhes como ajudar a criança a se encaixam melhor na sala de aula. Em outras circunstâncias, sugestões específicas do apoio de professores é suficiente para aumentar o sucesso da interação com os colegas. Quando os companheiros aprender a interagir com a criança, muitas vezes concordam em tomar a iniciativa, e quando uma criança é capaz de interagir com sucesso com os seus pares em uma atividade que eles gostam, muitas vezes começa a olhar e responder a elas com mais freqüência.

Exemplo: No playground, Tyler imediatamente corre para as oscilações. O assessor é de duas crianças que demonstram interesse em Tyler e diz: "Eu acho que Tyler quer brincar de perseguição, mas eu não acho que ele sabe exatamente o que fazer. Você pode ir perguntar-lhe se ele quer jogar e ajudar as pessoas a fugir tenta levá-lo? " O professor de apoio pode dar sugestões mais específicas, como "Take a mão se você não seguir."

Erro 4:

O professor de apoio é incapaz de usar os reforços disponíveis de uma forma sistemática.

Exemplo: Tyler muitas vezes levava muito tempo para fazer sua lição de casa. Terminou uma vez que a cor, mas depois tende a se distrair enquanto faz outros exercícios. O assessor para a esquerda para iniciar o trabalho em si, mas acabou sentando ao lado dele a cada vez que ele tinha acabado de colorir.

Recomendação: As atividades preferenciais devem ser usadas como reforços para atividades menos preferido. O assessor deve avaliar constantemente o que a escola que a criança gosta e não gosta, e como eles podem usar coisas assim para motivá-lo a fazer coisas que ele não gosta.

Exemplo: Quando Tyler recebe três planilhas para completar, o assessor vai para ele de uma vez, e colocar o papel com a cor em outra folha. Ele explica que ele deve primeiro completar a primeira página (mesmo que parcialmente), então pode pintar. Ele dá as instruções necessárias para continuar a trabalhar na primeira folha, e depois o recompensa permitindo-lhe para pintar. Ao longo do tempo o assessor elimina qualquer tipo de assistência anteriormente dada em Tyler e vai aumentar o trabalho que ele tem que jogar antes de pintar.

Erro 5:

O professor de apoio recolhe muitos dados ao invés de alguns dados precisos imprecisas.

Exemplo: No final do dia o assessor de Tyler tiveram que preencher um formulário com os dados de desempenho para Tyler em cada disciplina. Geralmente feito comentários como "Hoje foi muito bom", "Este foi muito difícil para ele", ou "Hoje não foi cuidadosa." Ele também tinha preencher uma planilha mostrando os objectivos do seu programa educativo individual (PEI) para cada um indicando se este objetivo foi alcançado (sim) ou não (não). No entanto, para determinar se Tyler fez ou deixou de fazer progressos em direção às metas, como mostrou em dificuldade (por exemplo, Tyler responde à instrução individual do professor pelo menos 80% do tempo) foi difícil quando o assessor era apenas indicar "sim" ou " sem fim "do dia.

Recomendações: selecionar cerca de 3 comportamentos mensuráveis ​​em que uma criança deve fazer progressos e registrar as informações de imediato, a fim de determinar uma tendência e resolver problemas quando eles surgem.

Exemplo: ". Responder aos comentários ou perguntas de um dos pares" O professor de apoio Tyler foi convidado a manter-se em meu bolso uma folha que diz "siga as instruções do mestre" e Havia duas colunas, "autônomos" e "estimulado".

Quando o professor lhe deu uma instrução ou um par falar com ele, o assessor traçou um sinal na coluna correspondente (dependendo se ou não que possa ajudar). No final do dia copiado os dados (número de sinais para cada coluna) em uma planilha do Excel.

Documento original a partir do site do " Instituto Lovaas Tradução por Este endereço de e-mail está protegido de spam bots, pelo que necessita do Javascript activado para o visualizar >George Antonioli