Cinco principais recomendações para os professores (189,75 kB)

Vince LaMarca, certificado analista do comportamento e editor do Instituto Lovaas - Indianapolis

Depois que eu oferecia uma visão atenta e altamente informativa das técnicas e princípios da análise do comportamento é normalmente utilizado com crianças autistas, um dos professores estavam na platéia me trouxe de volta à terra, dizendo: "Eu não tenho tempo para pós-graduação em análise comportamento, mas muitas das idéias que você mencionou eu gosto. Se você fosse para remover toda a teoria e me diga 5 coisas específicas chave para fazer para melhorar os resultados com uma boa chance de uma criança para a escola, o que você diria? "

E aqui está o que eu disse

1) Escolha um sistema de verificação que recompensa habilidade ao invés do melhor esforço para concluir uma tarefa.

Esta não é a sabedoria convencional, muitas vezes quando uma tarefa terminar a escola também termina o seu efeito. Devido à importância dada ao desempenho de trabalho, muitas crianças não aprendem o valor da sua qualidade. Algumas crianças fazem exercícios de caligrafia e artes decorativas e atividades de artesanato com pouca atenção à cor e corte, e geralmente recebem mais reforços por ter concluído seu trabalho.

Em vez disso, encontrar formas de recompensar uma criança para o seu melhor esforço. Toda vez que uma criança escreve uma letra em um correcto exercício da caligrafia, colocar uma estrela ao lado da letra. Quando a criança ganhou oito operação estrelas está terminado. O suficiente para ganhar estrelas podem ser suficientes como uma linha pode precisar de uma segunda folha. Se uma criança persiste em corte sobre as bordas, Tira a figura cada vez que ele faz, e dar-lhe outro.

É claro que outros fatores são considerados, como a intensidade do aviso que você deve dar a criança ea dificuldade do exercício, mas um dos fatores chave é o reforço constante da qualidade do trabalho ao invés de sua conduta.

2) Não confie demais em visuais.

Como pode ser útil em muitas situações, visual prompts não são a resposta para tudo. Muitas vezes as crianças aprender a seguir rotinas que estão imitando outras crianças ou torná-las ajuda cedo. Estas técnicas muitas vezes exigem um planejamento mais cuidadoso e supervisão, mas têm a vantagem de se concentrar em outras habilidades importantes, como aprender a imitar os outros ou ouvir um colega.

Outras vezes o prompt visual pode servir para inibir um comportamento (por exemplo, uma foto de dois lábios com um dedo sobre eles para pedir silêncio durante o tempo do círculo). Embora ao longo do tempo estas imagens podem servir para sugerir o que fazer, muitas vezes não são suficientes (nem são os mais importantes) para inibir o comportamento. Você deve gastar mais tempo a definição da função do comportamento e da maneira em que os antecedentes e as conseqüências de comportamento devem ser modificadas ou novas habilidades que devem ser ensinados. Quando a resposta a um problema de comportamento é simplesmente o uso de um estímulo visual, cuidado, pode haver outros fatores a considerar.

3) Pare de dizer a uma criança o que fazer e mostrar-lhe o que fazer ou ajudar a começar a fazê-lo.

Muitas vezes, se uma criança mostra dificuldades com uma tarefa, os professores vêm a ele e repetir as instruções ou reformular a questão. O problema é que muitas crianças autistas têm uma deficiência na compreensão da linguagem, e, em seguida, contar com ele para lidar com um novo conceito ou começar um negócio nem sempre é útil. Por exemplo, foi dito uma vez uma criança para desenhar um gráfico que mostra quantos cubos de cada cor tinha. A criança ainda não começou imediatamente e que o professor foi até ele para ajuda, as instruções e explicou novamente pedindo-lhe perguntas como "Quantos cubos vermelhos estão lá? Onde é o número cinco na carta? Encontre o seu lápis vermelho. Agora de cor até esse número. "Apesar de estes poderiam seguir cada instrução, a criança estava em constante necessidade de ajuda para continuar o trabalho. A situação mudou quando um adulto começou a mostrar como, apontando para uma série de cubos e comece a contar: "Um, dois ...". A criança contou a outros cubos. O adulto tomou o lápis e desenhar pontos no gráfico, repetindo o que estava sendo contado. Então ele deu à criança um lápis e disse, "Paint". A criança tem cor daquela seção. Dado este procedimento básico, o adulto é capaz de reduzir a ajuda com o próximo conjunto de cubos ea criança chegou ao final em uma totalmente autônoma. É provável que as crianças aprendem fazendo, em vez de mediada através de qualquer explicação verbal.

4) Dada a falta de resposta como um fracasso e interação fazer todo o possível para evitar que ele ocorra.

Os professores tendem a repetir as perguntas constantemente ou encerrar a interação se uma criança não responde. É normal, e muitas vezes parece a única possibilidade. Afinal, o que você faria se uma criança não responde "Olá"? Mas isso também significa ensinar uma criança que seja aceitável para ignorá-lo. O objetivo da terapia comportamental é manter bons resultados em pelo menos 80% da sua duração. Isto significa que se uma criança salta uma pergunta, você precisa ter sucesso nos quatro interações mais tarde. Como você pode conseguir isso? É uma maneira de garantir o uso imediata e eficaz. Por exemplo, se um professor pede a uma criança para identificar uma imagem e que a criança não responde à questão, o professor pode repetir a pergunta e iniciar a resposta para a criança ", tartare ...", ou mesmo dar a resposta completa, "tartaruga". A criança pode não ter tido a oportunidade de o nome da figura sozinho, mas teve a oportunidade de aprender que quando ele é uma pergunta que você espera uma resposta. O que acontece se uma criança não diz nada? Alterar o tipo de resposta exigida. Por exemplo, em vez de pedir que a criança o nome de um animal, diga-lhe para "tocar a tartaruga", mostrando a figura. Novamente, se necessário dar um aviso para certificar-se de 80-100% que a criança vai responder corretamente. Professores a curto prazo são os mais fáceis perguntas, pedidos de mudança eo uso imediato mais freqüentemente são muitas vezes surpreendidos com o que uma criança pode fazer, uma vez que começou a ser responsivo.

5) Rever, rever, rever

As crianças autistas não só precisa de um ensino sistemático de habilidades, mas também e, muitas vezes de sua revisão.

O trabalho não só mantém a capacidade de revisão, mas muitas vezes tem a vantagem de manter a motivação da criança, permitindo-lhes realizar exercícios fáceis, enquanto trabalhava em atividades novas e mais desafiadoras. O trabalho de revisão deve ser monitorado para que você possa reduzir gradualmente (e somente se a criança continua a demonstrar a capacidade). Por exemplo, uma criança que aprendeu a identificar as moedas deverá começar por praticar pelo menos três vezes por semana. Se você continuar a responder corretamente será suficiente uma ou duas vezes por semana, então uma vez por semana e depois uma vez por mês. Claro, algumas habilidades são melhoradas mais rapidamente do que outros, e a distância entre o desnatado pode ser estendido em menos tempo.

Olhando para trás, eu sei que eu poderia ter mencionado outras coisas, tais como a identificação de reforços adequados, a coleta de dados, etc, mas do ponto de vista prático, as cinco que eu listei são coisas que os professores possam reconhecer e imediatamente postas em prática com resultados extraordinário.

Documento original a partir do site do " Instituto Lovaas Tradução por Este endereço de e-mail está protegido de spam bots, pelo que necessita do Javascript activado para o visualizar >George Antonioli