|
 Intervenção Precoce programa (Lovaas) (113,7 kB)
O Programa de Intervenção Precoce (Lovaas) especializada em ajudar as crianças pré-escolares com diagnóstico de autismo n co. O tratamento é baseado na experiência clínica extensa e mais de 30 anos de pesquisa científica. A pesquisa mostrou que o tratamento comportamental traz mais benefícios do que outros tratamentos psicológicos ou outras intervenções educativas. Em seu estudo de 1987, Lovaas estudaram três grupos de crianças. No grupo de tratamento intensivo (N = 19) que receberam 40 horas por semana de terapia comportamental para um, um grupo de tratamento secundário (n = 19) que receberam 10 ou menos de 10 horas do mesmo tratamento e um grupo que não tratamento recebido (N = 21).
As crianças tinham menos de 4 anos desde que eles começaram. Dezenove diferentes variáveis foram considerados comparáveis a declarar grupos. Após o tratamento, 47% das crianças do grupo experimental (9 crianças) foram colocados com sucesso na primeira série em escolas públicas e têm alcançado níveis em testes padrão de QI tiva, de uma operação lenta para normal. Em contraste, os dois grupos de controle mostraram que apenas uma criança (2%) obtiveram uma operação normal, um resultado que é consistente com os relatados por outros autores (Rutter, 1985). Quando as crianças atingiram a idade de treze anos, novas pesquisas têm sido realizadas (McEachin et al., 1993), que mostraram que aqueles que tinham alcançado um nível normal de operação mantido adquiridos. Oito dos nove melhores resultados não poderiam ser distinguidos os pares tipicamente em desenvolvimento em vários testes psicológicos, entrevistas psicológicas, administrado com um paradigma duplo-cego. Deve ser enfatizado que os grupos de intervenção recebidos da pesquisa é feita por profissionais altamente especializados, supervisão contínua pelo Dr. Lovaas e espaço-tempo condições estritamente controladas. O programa visa melhorar o comportamento e capacidade intelectual, acadêmica dos filhos, social e emocional, para que possam beneficiar das oportunidades educacionais e sociais na comunidade e exigem menos cuidados profissionais durante o seu crescimento. | O programa de tratamento se aplica a todas as áreas de funcionamento e, em particular, enfatiza a área de linguística e habilidades consideradas pré-requisitos para aprendizagem da língua. Entre estes últimos, o foco, a capacidade de imitar, fornecendo uma resposta coerente, e cooperar com os adultos, com base em solicitações específicas. Uma vez que essas habilidades foram adquiridos, o programa centra-se em competências linguísticas específicas. Ele funciona através da divisão da área da linguagem verbal em tarefas pequenas e reforçadores acessível, adequado para a capacidade da criança e usando (beijos, abraços, carícias, música, comida, objetos, etc.). Este fácil e positivo ambiente de aprendizagem para a criança, permitindo-lhes aprender mais rápido. Na fase inicial deve ser realizado na situação de ensino, "um" com o professor para 4-6 horas por dia, 5-7 dias por semana, com uma média de 30-40 horas por semana. São ensinadas novas habilidades para a criança através do uso de técnicas de "Mudar o comportamento ou técnicas comportamentais" (modificação de comportamento). Estas técnicas têm sido desenvolvidas por meio de avaliações científicas, e não revelaram benefícios significativos. Alguns acreditam que o tratamento comportamental se destine apenas à extinção de problemas de comportamento. Em nossa declaração de caso é errado: a maioria da intervenção centra-se, de fato, a aquisição de novas competências. O procedimento básico do método é baseado em comportamentos e reforçar as respostas corretas da criança. Se o material a ser aprendido, já dividido em pequenos passos, é muito difícil, utilizando a técnica de "avisar" (ajuda). O "prompts" são gradualmente eliminados até que a criança aprende as habilidades de forma independente. A intensidade do programa é feito dividindo-se o dia em vários momentos. Normalmente, uma sessão dura de 2-3 horas, que incluem actividades de jogo. Você trabalha em um programa específico para 2-5 minutos e fazer uma pausa de 1-2 minutos. Lembre-se que a organização do tempo deve ser adaptado às necessidades individuais das crianças e considerado como um período dedicado à aprendizagem os pais gastam tempo com eles em várias ocasiões do dia. Segundo a pesquisa, as crianças precisam de um período de 1-1 de trabalho antes que eles podem se beneficiar de situações de grupo e de classe. Você pode começar em casa ou na escola para trabalhar em salas diferentes. Uma vez que a interação é reduzida a um problema de comportamentos, habilidades de linguagem, habilidades jogar e social são estabelecidos, as crianças são introduzidas gradualmente no grupo. Este último é escolhido de acordo com o nível de funcionamento da criança. O programa prepara a criança através dos modelos mais apropriados de comportamento social e das competências linguísticas. Os professores / terapeutas acompanhar a criança e facilitar a sua integração na rotina de sala de aula e incentivar a interação com outras crianças. Procedimentos de ensino 1. Componentes do "ensaios discreta" (ensino experimental discreta) A intervenção é baseada em três componentes: educação-resposta-conseqüência. Educação (SD): é o comando que o treinador usa para obter a resposta da criança. Tornar a questão clara, simples e forte Use somente as palavras mais importantes, sem palavras supérfluas. A equipe deve concordar sobre como fazer uma pergunta. Não repita o pedido sem um resultado (ou a falta de resposta) O pedido inicial deve ser feita com um forte tom de sua maneira típica de falar, e depois trazê-lo de volta para a linguagem natural
Resposta (R) A criança pode responder a um comando de três maneiras: correto, incorreto, não responda. O "não-resposta" é considerado uma resposta errada Usar a lógica para determinar quais os critérios a considerar a resposta correta Ter a confiança de que o comportamento inadequado, até ausentes, como a auto-estimulação comportamento Limitando o tempo entre a pergunta ea resposta cerca de 3-5 segundos. Não reforce a auto-correção, dizer "bom" e re-educação. Se você não for rápido o suficiente e coloca a criança em algo lugar após a resposta correta (ex batendo as mãos sobre a mesa) para dizer "bom" e re-educação, tendo o cuidado de ser mais rápido.
Conseqüência: E "a reação da resposta da criança para o treinador. Pressione imediatamente a resposta correta Para obter respostas errado dizer "não" (informação) ou ignorar a resposta, repetindo a pergunta, e para estimular a resposta correta Potenciadores deve estar condicionada à resposta correta, e não disponíveis em outros momentos
Generalização e manutenção Todos os programas gravados em uma situação de ser um "guardados" e generalizada. Isto significa que a criança deve ser capaz de trabalhar com: Vários professores / pessoas Diferentes ambientes e situações. Material diferente Maneiras diferentes para dar educação
E 'uma parte importante do trabalho, lembre-se sempre testar se a criança é capaz de acompanhar o desempenho fora da situação estruturada. Os enhancers O uso de enhancers: nos estágios iniciais, é necessário usar uma grande quantidade de enhancers. O enhancer é a base para a aprendizagem. Você pode usar qualquer coisa como a criança. E 'aconselhável colocar todos os prêmios em uma caixa e deixá-lo escolher o que mais lhes interessa. Note-se que um potenciador único não dura muito tempo. O segredo é ter muitos prêmios diferentes, e alterá-las, muitas vezes administrado somente durante a terapia. Tenha em mente que: O prêmio é dado imediatamente após a resposta correta. Manter sempre os reforços na ponta dos dedos. Não deixe que seu filho colocou no lugar o comportamento inadequado antes que será dado o prêmio. Use o melhor prêmio para os programas mais difíceis. Dar elogios e prêmios em tempo real. Isto irá, no futuro, para eliminar a recompensa e deixar apenas o concreto sociais enhancer. Se você tem a segurança que funcione bem e que a criança sabe a resposta para a educação podem ser administrados a cada 2-3 reforçando respostas corretas.
A situação Deve ser alegre: a criança deve considerar o trabalho como um alegre e divertido (mesmo considerado fadiga excessiva, ou a dificuldade de uma tarefa específica) Deve ficar claro: o material de mesa, compreensível claro, a criança estava sentada com os pés no chão feito, a voz do terapeuta clara e segura Evite usar o nome da criança durante as sessões (para evitar sempre fazer a ligação entre seu nome e Educação).
Procedimento de "avisar" (ajuda) A criança deve ser ajudado a aprender coisas novas. Existem várias maneiras de ajudar: Imediata física (tendo as mãos ou braços) Imitação (mostrar a resposta correta) Posição Prompt (posição do foco do objeto mais próximo.) Wink
Importante para eliminar o aviso o mais rápido possível e tome cuidado para que você não criar a "dependência" prompt. De vez em quando, na verdade nós inadvertidamente ajuda (olhar para o objeto, mover os lábios, etc) Uma técnica que pode ser útil é o "julgamento em massa" ajudar a criança a dar a resposta correta 3-5 vezes em uma fileira, então veja se você pode dar a resposta de forma independente. Sempre ajuda após o primeiro erro que evitar cometer outros. Na sequência da resposta "ajudou" re-educação, deixando o material na mesma posição. Lembre-se: a sessão deve terminar com um sucesso. Organização do tempo Os resultados científicos mostram que as crianças têm mais benefícios derivados da intervenção liderada 30-40 horas por semana. Trabalhando na mesa de 3-5 minutos, escrever uma pequena pausa. Durante este último, a criança brinca com o adulto ou de forma independente. O tempo gasto em matéria de interrupção deve ser sempre menor do que o gasto com o trabalho. Inserir uma pausa mais longa (15 minutos) a cada hora e uma hora e meia. Aconselha-se a trabalhar em programas mais difícil quando a criança está mais descansado e trabalhar em programas de "mais fácil" durante a tarde. Para manter a atenção e de alta concentração para as sessões de 05/03 minutos para mudar o programa quando respondeu corretamente (ou se comporta bem) para várias tentativas. Plano para fazer programas muito diferentes na mesma sessão.
Como manter os dados Reuniões de pessoal: você deve planejar reuniões regulares. A reunião ajuda a equipe para organizar o trabalho, resolver problemas e analisar as competências pedagógicas específicas. Durante as reuniões seria útil ter todas por sua vez, trabalhou com a criança e dar a cada outro feedback.
EXERCÍCIO: Prepare um caderno com uma lista de todos os programas e os vários conselhos que foram deixados na oficina. Usar o exercício para manter os dados sobre o desempenho dos programas individuais e trocar informações sobre o trabalho diário.
Manutenção O tempo para a manutenção varia de acordo com a criança eo programa individual. Abaixo está um programa de manutenção, em princípio. Ser mantido por 6 / 8 semanas. Prepare uma tabela com várias colunas que correspondem a várias semanas, trabalhando em vários programas todos os dias, não precisa experimentá-los todos no mesmo dia Quando a criança demonstra a capacidade de lembrar para não repetir a tarefa também. Em geral, depois de 6 / 8 semanas repetir o programa de vez em quando. Muitos programas não exigem uma manutenção ad-hoc como as competências são incluídos em programas subsequentes e, conseqüentemente, repetida automaticamente.
Bibliografia Maurice, C. (1993): "Let Me Hear Your Voice", Triumph A Família sobre Autismo, Alfred A. Knopf, New York. Maurice, C. (1996): "Intervenção Comportamental para crianças com autismo - Um Manual para Pais e Profissionais", Texas, e pró-, 1996, ISBN 0-89079-683-1 Folha, R. & McEachin, J. (1999): "Uma obra em andamento - Estratégias de Gestão Comportamento e um currículo para tratamento comportamental intensivo de autismo", New York: DRL Books, LLC, 1999 D. Freeman & Duke, L.: "Teach Me Language - Um manual de linguagem para crianças com autismo, síndrome de Asberger e transtorno do desenvolvimento relacionadas", no Canadá, SKF Books, 1997 (segunda edição), ISBN 0-965-7565-0-5 Eikeseth, S., Jahr, E. Eldevik & S. (1999): relatório preliminar: Intensivo escolar tratamento comportamental para 4-7 crianças com autismo anos de idade:. A um ano de follow-up Apresentado na PEACH "Investigação Colocando em prática" da conferência, em Londres 18 de junho de 1999. Lovaas, OI (1987): "Tratamento Comportamental e Funcionamento da Educação e intelectual normal em crianças autistas," Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1987, Vol. 55, No. 1, s. 09/03 Lovaas, OI (2003): Indivíduos de Ensino com atrasos de desenvolvimento: Técnicas de Intervenção Basic. Pro-e Texas. www.proedinc.com Fenske, CE, Zalenski, S., Krantz, PJ & McClannahan, LE (1985):. Idade na intervenção e resultado do tratamento para crianças autistas em um programa de intervenção abrangente Análise e Intervenção em Deficiências do Desenvolvimento, 5, 49-58. Hart, B. & Risley, TR (1975): ensino Incidental de linguagem na pré-escola Journal of Applied Behavior Analysis, 8, 201-206.. Koegel, RL, Rincover, A., & Egel, AC (1982): Educar e compreensão das crianças autistas, College-Hill Press, San Diego. McEachin, JJ, Smith, T. & Lovaas, OI (1993): resultado de longo prazo para crianças com autismo que recebem Tratamento comportamental intensiva precoce. American Journal de Retardo Mental, 97, 379-380.
|
